叛逆青少年矯正案例：北京管教學(xué)校的實(shí)際應(yīng)用與實(shí)踐解析

教育孩子要事半功倍，首要秘訣在于贏得孩子的信任。父母與孩子間的信任橋梁一旦建立，孩子自然愿意傾聽(tīng)我們的教誨，叛逆心理便會(huì)大大減少。為了構(gòu)建這座橋梁，家長(zhǎng)們必須展現(xiàn)信任與信心，相信每個(gè)孩子都是獨(dú)特的，擁有無(wú)限的潛力。面對(duì)孩子的錯(cuò)誤，我們應(yīng)耐心指導(dǎo)而非指責(zé)。用關(guān)愛(ài)與耐心滋養(yǎng)孩子的心靈，他們會(huì)成長(zhǎng)得更為出色。

日常生活中，我們要以樂(lè)觀積極的心態(tài)面對(duì)孩子，展現(xiàn)出最好的一面。我們的情緒穩(wěn)定與否，對(duì)孩子的影響是深遠(yuǎn)的。家庭環(huán)境中，即使我們面臨壓力與挑戰(zhàn)，也絕不在孩子面前展現(xiàn)負(fù)面情緒。這樣的家庭氛圍對(duì)孩子的成長(zhǎng)最為有利。

當(dāng)孩子表現(xiàn)出異常行為時(shí)，我們要迅速采取行動(dòng)，與他們進(jìn)行深入溝通。溝通是拉近心靈距離的關(guān)鍵。交流時(shí)，我們要注意方式方法，換位思考，以理解孩子的行為背后的原因。

我們應(yīng)避免過(guò)度溺愛(ài)孩子。溺愛(ài)容易讓孩子形成自我為中心的思想，認(rèn)為理所當(dāng)然地接受他人的包容。

當(dāng)孩子成長(zhǎng)過(guò)程中遇到問(wèn)題或障礙時(shí)，我們要提供解決方案，鼓勵(lì)他們、引導(dǎo)他們走出困境。我們應(yīng)給予建設(shè)性的幫助而非壓力。

我們與孩子之間最大的挑戰(zhàn)往往集中在孩子的學(xué)習(xí)上。面對(duì)孩子學(xué)習(xí)不佳的情況，我們應(yīng)理解并關(guān)心他們的壓力來(lái)源，而不是抱怨或指責(zé)。每個(gè)孩子都在努力應(yīng)對(duì)來(lái)自家長(zhǎng)、學(xué)校和同學(xué)的壓力。當(dāng)學(xué)習(xí)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，我們可以從其他角度發(fā)掘孩子的長(zhǎng)處，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。曾經(jīng)，我的孩子在面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)，我為他找到了一套大腦開(kāi)發(fā)課程。通過(guò)學(xué)習(xí)，他的情況得到了極大的改善，變得懂事孝順，學(xué)習(xí)也更有積極性。記憶力和理解力提升，成績(jī)也開(kāi)始突飛猛進(jìn)。諸如《特斯拉潛能開(kāi)發(fā)》的課程能全面提升孩子的智力和情商，讓他們擁有更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

關(guān)于姜孟欣的案例，他作為一個(gè)智力較好的孩子，正處于成長(zhǎng)的過(guò)渡期，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的叛逆心理。他的行為源于家庭、學(xué)校和自身成長(zhǎng)的多重因素。我們需要通過(guò)理解、溝通來(lái)指導(dǎo)他進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。我們要展現(xiàn)出足夠的理解與信任，指導(dǎo)他閱讀偉人、科學(xué)家的成功事跡，開(kāi)闊視野，激勵(lì)自己。只有這樣，我們才能幫助他走出叛逆期，實(shí)現(xiàn)更好的成長(zhǎng)。

希望以上建議能夠幫助您解決內(nèi)心的疑問(wèn)，更好地理解和教育孩子。引導(dǎo)姜孟欣走向?qū)W習(xí)之路的德育啟示與案例分析

隨著春風(fēng)般的耐心引導(dǎo)，姜孟欣逐漸走出了心理的誤區(qū)，從叛逆走向正軌。這是一場(chǎng)關(guān)于如何用教育智慧，化解學(xué)生心理矛盾，引領(lǐng)他們走向成長(zhǎng)的探索。下面是我用案例的方式，為大家解析這一過(guò)程。

一、春風(fēng)化雨，喚醒心靈

對(duì)待姜孟欣，我始終避免直接批評(píng)，選擇心理疏導(dǎo)的方式。當(dāng)他在學(xué)習(xí)或行為上犯錯(cuò)誤時(shí)，我不與他發(fā)生正面沖突，而是注意保護(hù)他的自尊心。我與他進(jìn)行個(gè)別交談，動(dòng)之以情，曉之以理，耐心幫助他分清是非，讓他意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并愿意主動(dòng)地去改正。通過(guò)這種方式，逐漸緩解緊張的師生關(guān)系，讓他感受到老師的關(guān)心與信任。

二、因勢(shì)利導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短

我注意到姜孟欣在數(shù)學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)，于是與數(shù)學(xué)老師聯(lián)系，成立了一個(gè)數(shù)學(xué)興趣小組，讓他擔(dān)任組長(zhǎng)。這樣，他大部分的心思都轉(zhuǎn)移到了他感興趣的事情上。對(duì)他的進(jìn)步我會(huì)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。通過(guò)這種方式，讓他體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，逐漸積累起對(duì)學(xué)習(xí)和生活的信心。

三、經(jīng)常持久的心理輔導(dǎo)

姜孟欣的逆反心理并非一蹴而就，需要反復(fù)的教育和引導(dǎo)。我會(huì)經(jīng)常觀察他的情緒變化，與他深入交流，了解他的內(nèi)心世界。通過(guò)多次的溝通和引導(dǎo)，幫助他解決心理上的問(wèn)題。

四、與家長(zhǎng)溝通與協(xié)調(diào)

我要求家長(zhǎng)多給孩子溫暖，父母在教育孩子的問(wèn)題上要達(dá)成一致意見(jiàn)。同時(shí)指導(dǎo)家長(zhǎng)如何幫助孩子解決學(xué)習(xí)上的困難，如何與孩子交流等。通過(guò)這種方式，讓家長(zhǎng)和孩子之間的關(guān)系得到改善，共同做好孩子的轉(zhuǎn)化工作。

五、課桌文化與教育智慧

在初中時(shí)期，學(xué)生在課桌上涂涂畫(huà)畫(huà)是一種常見(jiàn)的現(xiàn)象。當(dāng)時(shí)的我選擇了理解和引導(dǎo)的方式。我提議學(xué)生在課桌上貼白紙寫(xiě)自己喜歡的格言或名言，然后開(kāi)展評(píng)比活動(dòng)。這種方式不僅讓學(xué)生有歸屬感，還引導(dǎo)他們向積極的方向發(fā)展。這也讓我認(rèn)識(shí)到疏泄引導(dǎo)的重要性，對(duì)于新興事物不應(yīng)直接封殺壓制，而應(yīng)合理引導(dǎo)。

反思：在教育工作中，我們往往只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和品德表現(xiàn)，而忽視了學(xué)生的心理健康教育。這個(gè)案例讓我意識(shí)到心理健康教育的重要性。為了提高德育的實(shí)效性，我們必須加強(qiáng)對(duì)青少年的心理健康教育。教育孩子是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的責(zé)任，我們需要關(guān)注孩子的心理發(fā)展，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)教育、疏導(dǎo)。

通過(guò)一系列的教育措施和心理輔導(dǎo)，姜孟欣的逆反心理得到了消除，與父母和老師的緊張關(guān)系也得到了緩解。這讓我們看到教育的力量和心理疏導(dǎo)的重要性。這個(gè)案例也讓我意識(shí)到教育工作的全面性和心理健康教育的必要性。堵不如疏，疏不如引。對(duì)于新興事物和學(xué)生中的矛盾問(wèn)題，我們應(yīng)采用合理引導(dǎo)的方式來(lái)解決。初中德育教育的新視角：以和諧方式開(kāi)展批評(píng)與自我批評(píng)

傳統(tǒng)的德育教育方式，往往帶有生硬教化的色彩，學(xué)生缺乏選擇和分辨的權(quán)利。尤其在現(xiàn)今的初中生群體中，由于青春期的到來(lái)，學(xué)生們開(kāi)始擁有自己的見(jiàn)解和主張，傳統(tǒng)的德育模式已經(jīng)難以適應(yīng)他們的發(fā)展需求。為此，新時(shí)代的班主任需采取更為和諧、親近的方式來(lái)處理與學(xué)生之間的批評(píng)問(wèn)題。

一、走進(jìn)學(xué)生心靈的贊美批評(píng)

每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的閃光點(diǎn)，尤其在青春期階段，他們需要得到熱情的鼓勵(lì)和教師的肯定。贊美是師愛(ài)的表現(xiàn)，也是積極肯定的表現(xiàn)。批評(píng)也可以融入贊美，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重和愛(ài)護(hù)。比如，在班會(huì)課上，我們可以公開(kāi)表?yè)P(yáng)那些在班級(jí)事務(wù)中表現(xiàn)積極的學(xué)生，再私下里提出期望他們能在學(xué)業(yè)上也有所突破的建議。這樣的贊美式批評(píng)能夠讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心，從而更容易接受并改正自己的錯(cuò)誤。

二、微笑的批評(píng)：滋潤(rùn)學(xué)生心田

微笑是一種表達(dá)友好、真誠(chéng)和尊重的語(yǔ)言。批評(píng)往往給人嚴(yán)肅的感覺(jué)，但如果我們能在批評(píng)中加入微笑，就能讓學(xué)生感受到我們的關(guān)心和愛(ài)意。這樣的批評(píng)就像是甜蜜的蜂蜜，能夠滋潤(rùn)學(xué)生的心田。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和行為上出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，我們可以帶著微笑去與他們交談，指出他們的錯(cuò)誤并鼓勵(lì)他們改正。這樣的批評(píng)方式能夠讓學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤并樂(lè)于接受改正的建議。

三、幽默的批評(píng)：活躍學(xué)生思維

教學(xué)幽默是一種教學(xué)藝術(shù)，它能夠活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。在批評(píng)學(xué)生時(shí)，我們也可以運(yùn)用幽默的語(yǔ)言來(lái)活躍學(xué)生的思維。比如，當(dāng)學(xué)生在做作業(yè)時(shí)書(shū)寫(xiě)不整潔時(shí)，我們可以幽默地說(shuō)：“看來(lái)你們是想讓我在東征西討中尋找答案嗎？”這樣的批評(píng)方式能夠讓學(xué)生在笑聲中意識(shí)到自己的錯(cuò)誤并樂(lè)于改正。幽默的批評(píng)也能夠讓學(xué)生感受到教師的智慧和魅力。

四、偶發(fā)的處理：以愛(ài)心和耐心應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)

作為班主任，我們時(shí)常會(huì)面臨各種偶發(fā)。處理這些時(shí)，我們需要有足夠的愛(ài)心和耐心來(lái)應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。我們應(yīng)該以公正、公平的態(tài)度來(lái)處理問(wèn)題并維護(hù)班級(jí)的秩序。同時(shí)我們也要尊重學(xué)生的權(quán)益和感受給予他們足夠的關(guān)愛(ài)和支持讓他們感受到我們的關(guān)心和關(guān)注從而幫助他們更好地成長(zhǎng)和發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中我們也需要不斷學(xué)習(xí)和提高自己的專業(yè)知識(shí)和能力以便更好地為學(xué)生服務(wù)更好地促進(jìn)他們的成長(zhǎng)和發(fā)展。只有這樣我們才能將批評(píng)恰到好處地運(yùn)用到德育教育中使之成為校園的一道靚麗風(fēng)景線。同時(shí)我們也要不斷探索和創(chuàng)新德育教育的方式和方法以適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生的需求推動(dòng)德育教育的不斷發(fā)展。總之以和諧的方式開(kāi)展批評(píng)與自我批評(píng)是初中德育教育的重要一環(huán)我們需要不斷探索和實(shí)踐以更好地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。通過(guò)贊美式的批評(píng)、微笑的批評(píng)以及幽默的批評(píng)等方式我們可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接受批評(píng)并樂(lè)于改正自己的錯(cuò)誤從而實(shí)現(xiàn)德育教育的目標(biāo)。進(jìn)入教室后，一切看似如常，同學(xué)們都在專注地做作業(yè)或復(fù)習(xí)。我的目光落在了一直努力刻苦的楊云祥身上，發(fā)現(xiàn)他也在奮筆疾書(shū)，這令我頗為欣慰。我?guī)е頁(yè)P(yáng)他的目的走過(guò)去，想要鼓勵(lì)他繼續(xù)努力。眼前的景象卻讓我大為震驚。

楊云祥的桌前擺放著其他同學(xué)的訓(xùn)練卡，他居然在抄作業(yè)。我一向強(qiáng)調(diào)誠(chéng)實(shí)和拒絕抄襲作業(yè)的重要性，他卻公然在我的視線內(nèi)做出這樣的事情。憤怒之下，我大聲斥責(zé)了他，并將他的政治課本和訓(xùn)練卡沒(méi)收。我意識(shí)到這種行為必須得到治理，我決定讓楊云祥跟我去辦公室。

但他并沒(méi)有立即行動(dòng)，反而試圖掙脫我的拉拽，這讓我更加憤怒。我決定打電話給他的家長(zhǎng)，希望他們能夠共同解決這個(gè)問(wèn)題。在詳細(xì)解釋情況之后，尤其是強(qiáng)調(diào)了抄襲作業(yè)的嚴(yán)重性以及楊云祥的態(tài)度問(wèn)題后，他的父母同意嚴(yán)厲管教他。

在楊云祥的父母到達(dá)學(xué)校后，我詳細(xì)地介紹了情況，并把上次抄作業(yè)的記錄也給他們看了，讓他們認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性。然后我把楊云祥叫到教室外，告訴他他的父母在會(huì)議室等他。在整個(gè)教育過(guò)程中，他的父母言辭激烈，而楊云祥則始終一言不發(fā)，臉上沒(méi)有悔意。

當(dāng)他父母教育他時(shí)，他甚至有些情緒化，甚至表示如果要求他寫(xiě)檢討書(shū)就在家反思而不上學(xué)。但我堅(jiān)持認(rèn)為抄襲作業(yè)是嚴(yán)重的問(wèn)題，不能縱容。我告訴他必須認(rèn)錯(cuò)、檢討，并在全班消除影響后再進(jìn)教室。我讓他回家反思，明天給我答復(fù)。

第二天早上，盡管下著大雨，我還是早早趕到學(xué)校處理這個(gè)。我希望他能夠向我道歉，在全班做個(gè)檢討，以此警示其他同學(xué)。我也期待這次懲罰能成為教育他的契機(jī)，讓他改掉不良習(xí)慣。經(jīng)過(guò)一夜的休息，我已經(jīng)心平氣和，期待他能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并改正。到了辦公室后，我并沒(méi)有等到預(yù)期的檢討書(shū)。我心中暗自猜想：“難道他真的不想讀書(shū)了，沒(méi)有來(lái)？”我迅速走向教室，發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)在座位上。我質(zhì)問(wèn)道：“誰(shuí)讓你先進(jìn)教室的，你的檢討書(shū)呢？”面對(duì)我的質(zhì)問(wèn)，他卻置之不理，繼續(xù)從書(shū)包中取出課本。這使我感到權(quán)威受到了挑戰(zhàn)，一個(gè)抄作業(yè)的學(xué)生如此囂張，我必須為全班同學(xué)樹(shù)立正確的是非觀念。我命令他離開(kāi)教室。而他則用近乎咆哮的聲音回應(yīng)道：“我本來(lái)就不想來(lái)上學(xué)，是我爸讓我來(lái)上學(xué)的，我才不怕你！”他的咆哮更加堅(jiān)定了我給他一個(gè)教訓(xùn)和樹(shù)立正確的是非觀念的決心。

這時(shí)，他的爸爸也趕到了，有些底氣不足地對(duì)我說(shuō)，他的兒子仍然不肯認(rèn)錯(cuò)，但考慮到即將進(jìn)行的考試，他希望我能讓他兒子進(jìn)教室復(fù)習(xí)。我為他的爸爸感到一絲悲哀，明明知道孩子錯(cuò)了，卻不能教育他知錯(cuò)就改，還在為兒子求情。這樣的家庭教育方式，如何能讓這個(gè)孩子在未來(lái)的社會(huì)中立足？我明確地告訴楊云祥的爸爸：“今天讓他進(jìn)教室上課是一件容易的事，但在班上造成的影響是巨大的。你是否也要考慮為班上其他家庭的孩子著想？如果他不能向全班同學(xué)保證不再犯此類錯(cuò)誤，今后如果再有同學(xué)被發(fā)現(xiàn)有抄襲作業(yè)的行為，我作為班主任該如何處理？難道我會(huì)睜一只眼閉一只眼嗎？如果我真的是一位不負(fù)責(zé)任的老師，你還會(huì)放心地把孩子放到我班上嗎？”我的話語(yǔ)讓楊云祥的爸爸無(wú)言以對(duì)，他最終同意先帶楊云祥回家反思自己的錯(cuò)誤。

在楊云祥離開(kāi)學(xué)校返家之前，我還將此事向楊校長(zhǎng)做了匯報(bào)，請(qǐng)求他的支持。盡管楊校長(zhǎng)嘗試以理性和情感來(lái)引導(dǎo)我們，但依然無(wú)法改變這個(gè)始終不愿認(rèn)錯(cuò)的男孩的態(tài)度。此時(shí)的楊云祥給人一種迫切想要逃離這個(gè)考試氛圍越來(lái)越濃的校園的印象，他對(duì)我和校長(zhǎng)的教育表現(xiàn)出極不配合的態(tài)度。既然教育無(wú)法起到作用，那么就該是懲罰的時(shí)候了。這個(gè)固執(zhí)的孩子最終被他的爸爸帶回家，他的爸爸因?yàn)轭伱鎾叩囟硎荆绻徽J(rèn)錯(cuò)，就不讓他再來(lái)上學(xué)。

二、的原因分析

這次看似明朗，卻最終引發(fā)了大規(guī)模的沖突，請(qǐng)來(lái)了家長(zhǎng)、校長(zhǎng)以及楊云祥最好的同學(xué)共同參與處理。這讓我深感失敗，但也激發(fā)了我從不輕易認(rèn)輸?shù)亩分尽＞烤故鞘裁丛驅(qū)е聴钤葡閼B(tài)度如此強(qiáng)硬呢？我深入探究后了解到，楊云祥當(dāng)時(shí)作業(yè)確實(shí)沒(méi)做完，于是找了一張做得好的訓(xùn)練卡去書(shū)上尋找答案并抄到了自己的訓(xùn)練卡上。他認(rèn)為自己的行為并不算是抄作業(yè)。原來(lái)他對(duì)抄作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和我的理解存在偏差。我從楊云祥的口中得知，他并非真的認(rèn)為自己沒(méi)錯(cuò)，而是從未在全班同學(xué)面前做過(guò)檢討，也沒(méi)有被老師如此嚴(yán)厲地批評(píng)過(guò)。他覺(jué)得老師的做法讓他很沒(méi)面子，所以態(tài)度才如此惡劣，不肯認(rèn)錯(cuò)。事后他意識(shí)到自己的錯(cuò)誤是由于虛榮心所致。

三、措施及結(jié)果

在楊云祥回家反思的兩天里，我密切關(guān)注著他的動(dòng)態(tài)，并及時(shí)與他的家長(zhǎng)溝通。當(dāng)我得知有幾位同學(xué)打電話勸他向老師認(rèn)錯(cuò)時(shí)，我感到欣慰并意識(shí)到同學(xué)們的是非觀念并沒(méi)有我想象中的那么差。同時(shí)我也開(kāi)始反思自己的處罰是否過(guò)于嚴(yán)厲。在同學(xué)和家長(zhǎng)的勸說(shuō)下以及楊云祥自己的反思后他意識(shí)到自己的錯(cuò)誤并開(kāi)始后悔自己的沖動(dòng)行為影響了復(fù)習(xí)計(jì)劃于是決定向我道歉和認(rèn)錯(cuò)并承諾寫(xiě)一份檢討書(shū)但在公開(kāi)檢討的問(wèn)題上希望得到理解和寬慰不希望老師改變對(duì)他的態(tài)度未來(lái)他會(huì)主動(dòng)向老師同學(xué)請(qǐng)教問(wèn)題不再將他人的作業(yè)作為參考尋求老師和同學(xué)們的繼續(xù)幫助與關(guān)懷

在周末的清晨我早早來(lái)到學(xué)校辦公室等待楊云祥的到來(lái)他也如約帶著誠(chéng)懇的道歉和檢討書(shū)出現(xiàn)在我的面前在分析了他當(dāng)時(shí)的情況和可能產(chǎn)生的后果后我告訴他如果他的態(tài)度不變我將堅(jiān)持立場(chǎng)同時(shí)我也理解了他的心理并指出了自身的不足對(duì)他的道歉進(jìn)行了鼓勵(lì)和安慰并鼓勵(lì)他用積極的態(tài)度對(duì)待讀書(shū)只要他用心完全能夠取得更大的成就最終他心悅誠(chéng)服地將檢討書(shū)貼在教室的后墻上以此警示自己和同學(xué)們以此為鑒今后更加努力投入學(xué)習(xí)之中期待未來(lái)的改變和進(jìn)步之路 。當(dāng)我走進(jìn)教室時(shí)，看到后墻上平整地貼著楊校長(zhǎng)親筆簽名的檢討書(shū)，上面寫(xiě)滿了語(yǔ)重心長(zhǎng)的批語(yǔ)。我深感欣慰，慶幸自己沒(méi)有因維護(hù)師道尊嚴(yán)和怒火沖昏頭腦。適當(dāng)?shù)淖尣接行П苊饬藳_突的升級(jí)。

接下來(lái)的一周多時(shí)間里，以及開(kāi)學(xué)之初，楊云祥的聽(tīng)課態(tài)度明顯認(rèn)真了許多。每次見(jiàn)到我，他都會(huì)真誠(chéng)地問(wèn)候“老師好，老師再見(jiàn)。”更令人欣喜的是，他再也沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)抄作業(yè)的行為。據(jù)他父母反映，他在家的學(xué)習(xí)態(tài)度也發(fā)生了翻天覆地的變化，周末不再無(wú)節(jié)制地玩耍，而是主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)之中。他甚至還向我表達(dá)了感激之情。我的威信并未因他在班級(jí)中的無(wú)禮行為而受損，反而得到了學(xué)生的理解和尊重，這正是我所期待的教育成果。

這次讓我深刻反思，盡管看似我占了上風(fēng)，但我并未感到輕松。我對(duì)學(xué)生的期望、對(duì)班級(jí)的管理、對(duì)教育的責(zé)任讓我無(wú)法對(duì)任何學(xué)生的問(wèn)題掉以輕心。即便是在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，我也明白需要冷靜處理，而不是沖動(dòng)行事。

在冷靜思考之后，我認(rèn)識(shí)到作為班主任，需要掌握一些教育策略。要保持冷靜，避免沖動(dòng)；要寬容大度，理解學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程；要深入調(diào)查，查明問(wèn)題的根源；欲抑先揚(yáng)，先肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)再指出其不足。

我時(shí)常提醒自己：“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？”我們面對(duì)的是尚未成熟的學(xué)生，他們的錯(cuò)誤也是成長(zhǎng)過(guò)程中的一部分。在日常教育和管理中，我們要控制自己的情緒，用“慈母”般的愛(ài)心去感化他們，這樣既能保護(hù)學(xué)生的自尊，又能樹(shù)立我們的師德形象。這是一種兩全其美的教育方式，值得我們每一位教育者去實(shí)踐。

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