襄樊叛逆青少年管教學(xué)校

解壓釋抑心理 孩子的過大心理壓力需要釋放，在現(xiàn)實(shí)生活中，孩子往往不愿意與老師交流，又很難與父母溝通，也不知道怎樣與老師父母進(jìn)行交流溝通，釋放壓力的渠道很不暢通，網(wǎng)絡(luò)則為孩子們釋放心理壓力提供了一種最好的渠道和方式。孩子一旦上網(wǎng)，便會(huì)很快進(jìn)入忘我的境地，忘記現(xiàn)實(shí)生活中的煩惱，感覺在網(wǎng)上呆著真爽，所以不愿意再離開網(wǎng)絡(luò)了。

充分發(fā)掘?qū)W員的內(nèi)在潛能，改變孩子的不良思想行為習(xí)慣，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣.我校堅(jiān)持以孩子為本，以走進(jìn)孩子心靈、塑造健全人格為理念，把孩子培養(yǎng)成"五 會(huì)"即學(xué)會(huì)尊重他人、學(xué)會(huì)靜心學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)勞動(dòng)技能、學(xué)會(huì)生存本領(lǐng)、學(xué)會(huì)理解關(guān)心父母;"四法"即學(xué)法、知法、守法、用法;"三恩"即知恩、感恩、報(bào)恩;對(duì) 家庭及社會(huì)有用之人...

　　孩子肆意的行為已經(jīng)讓最初溺愛的人感到憤怒，這個(gè)時(shí)候糟心已經(jīng)不足以形容當(dāng)事人的感受。太多痛苦的成長經(jīng)歷，已經(jīng)深深的刻在了他的潛意識(shí)里，他的這些反常行為已經(jīng)開始出現(xiàn)報(bào)復(fù)痕跡，我想他現(xiàn)在需要的不是說教，而是原諒，父母需要直面對(duì)他缺失的安全感承擔(dān)責(zé)任，只有父母給他內(nèi)心有柔軟、舒適的感覺，他可能會(huì)逐漸走出對(duì)自我壓抑的情緒中擺脫出來。

打罵父母能夠作為他一再的手段得以運(yùn)用，一定是他從中獲得的好處。這個(gè)好處可能是他的情緒得以發(fā)泄，可以是他打罵后就被滿足欲望，可以是索求失敗挽回面子等等，急需要做的就是要阻止他從中獲得好處，讓他明白此舉無濟(jì)于事。

初中這個(gè)年齡階段的孩子本身情緒波動(dòng)大，開始注重自我形象，與同伴進(jìn)行各種有意識(shí)無意識(shí)的攀比，與父母更是諸多矛盾和沖突。但是呢，有個(gè)殘忍的現(xiàn)實(shí)就是，所謂的“青春期叛逆”實(shí)際上也只有1/5的青少年會(huì)經(jīng)歷。緊張的家庭氛圍似乎受孩子本身的個(gè)性特征和家庭教養(yǎng)孩子的方式影響更大。

所以在這個(gè)年齡階段上的教育似乎不再那么得心應(yīng)手。不僅僅因?yàn)榇藭r(shí)孩子已經(jīng)習(xí)慣原來的教養(yǎng)方式，知道如何從溺愛他的人身上得到利益，逃避懲罰，更有可能教育方不能堅(jiān)持下去，而且還存在爭相向孩子討好的可能，多人教育方中，一方的妥協(xié)，教育就失敗。教育的關(guān)鍵是教育的一方，除了有解決的決心和執(zhí)行力，還必須有團(tuán)結(jié)。比如，孩子的欲望和渴求通過一種大家都認(rèn)可的方式獲得，達(dá)成協(xié)議，共同執(zhí)行。

湖南少林青少年成長培訓(xùn)學(xué)校是專注于改變孩子叛逆行為、幫孩子進(jìn)行心理疏導(dǎo)、去除厭學(xué)、早戀、離家出走、親情冷漠等不良問題；加強(qiáng)德智體鍛練、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)及綜合素質(zhì)拓展的專業(yè)青少年成長教育學(xué)校！