安徽學(xué)校教你解決孩子厭學(xué)叛逆難題，有效方法在這里！

對(duì)于孩子厭學(xué)叛逆的問(wèn)題，家長(zhǎng)們需要采取一些有效的方法來(lái)應(yīng)對(duì)。父母自身需要做出改變。不要只關(guān)注孩子的成績(jī)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性，并杜絕孩子的其他愛(ài)好。相反，家長(zhǎng)們應(yīng)該鼓勵(lì)孩子多元化發(fā)展，讓孩子感受到除了學(xué)習(xí)以外的其他方面的樂(lè)趣。

家長(zhǎng)不應(yīng)該總是拿自己的孩子和其他孩子進(jìn)行比較。這種比較會(huì)讓孩子感到自卑和無(wú)助，從而加重叛逆情緒。相反，家長(zhǎng)應(yīng)該多鼓勵(lì)孩子，少責(zé)備他們，讓孩子感受到父母的愛(ài)和支持，增強(qiáng)孩子的自信心。

家長(zhǎng)需要找到孩子厭學(xué)的原因。孩子的厭學(xué)情緒背后可能隱藏著許多復(fù)雜的原因，如學(xué)習(xí)困難、家庭問(wèn)題、與老師的關(guān)系等。只有找到問(wèn)題的根源，才能有針對(duì)性地解決問(wèn)題。

為了找到問(wèn)題的根源，家長(zhǎng)需要學(xué)會(huì)與厭學(xué)的孩子進(jìn)行溝通。溝通是一門藝術(shù)，家長(zhǎng)需要注意方式、語(yǔ)氣和交談的環(huán)境。通過(guò)交談，家長(zhǎng)可以了解孩子的想法和感受，從而找到問(wèn)題的所在。

在選擇青少年教育機(jī)構(gòu)或心理咨詢師時(shí)，家長(zhǎng)需要注意幾點(diǎn)：心理咨詢師應(yīng)該和善可親、善解人意，不把自己當(dāng)作權(quán)威，避免隨意給來(lái)訪者下評(píng)判或提出建議。咨詢師應(yīng)該具有豐富的閱歷和團(tuán)隊(duì)支持，并且得到專業(yè)機(jī)構(gòu)的認(rèn)可。適合自己的心理咨詢師才是最好的，這需要在咨詢過(guò)程中自己體驗(yàn)和感受。

針對(duì)孩子時(shí)常犯錯(cuò)、叛逆、厭學(xué)這三個(gè)問(wèn)題，我們需要重新認(rèn)識(shí)并破解這些難題。錯(cuò)誤是教育的重要資源，孩子犯錯(cuò)不如叫做試錯(cuò)。對(duì)于小錯(cuò)不斷的“熊小子”，家長(zhǎng)和老師應(yīng)該學(xué)會(huì)抓大放小，關(guān)注孩子的習(xí)慣和規(guī)則等原則問(wèn)題。我們需要關(guān)注孩子的心理健康，選擇合適的心理醫(yī)生進(jìn)行咨詢。同時(shí)給孩子足夠空間和時(shí)間成長(zhǎng)探索自我。在這個(gè)過(guò)程中鄭州潤(rùn)仁教育是一個(gè)很好的心理咨詢教育平臺(tái)可以提供專業(yè)的幫助和指導(dǎo)解決孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的各種問(wèn)題。潤(rùn)仁教育采用私屬定制一幫一的解決方案能夠針對(duì)性地解決孩子的叛逆厭學(xué)早戀沉迷手機(jī)游戲等問(wèn)題。最重要的是我們要認(rèn)識(shí)到對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知水平和高度決定了解決問(wèn)題的水平和高度只有真正了解問(wèn)題的根源才能有效地解決它們。因此我們需要以更全面的視角看待孩子的成長(zhǎng)問(wèn)題不僅僅是關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)更需要關(guān)注他們的心理健康和全面發(fā)展幫助他們更好地成長(zhǎng)和發(fā)展。案例三：探尋孩子拖延背后的真相

一位家長(zhǎng)抱怨孩子做事總是拖拖拉拉，從吃飯到完成作業(yè)無(wú)一不是如此。對(duì)此，我解釋道，這是因?yàn)楹⒆記](méi)有掌控時(shí)間的權(quán)利。當(dāng)完成任務(wù)后，家長(zhǎng)和老師往往會(huì)安排更多的學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致孩子缺乏動(dòng)力去提高效率。為此，我提出解決方案：允許孩子在完成任務(wù)后自由支配時(shí)間。采納此建議后，孩子的拖延現(xiàn)象明顯改善，問(wèn)及原因，孩子坦言：“我在節(jié)約自己的時(shí)間。”

案例四：對(duì)待考試作弊，不同的處理方式引發(fā)迥異結(jié)果

某學(xué)生在考試中作弊被老師發(fā)現(xiàn)，但老師并未立即揭穿。考試結(jié)束后，老師表示理解學(xué)生追求好成績(jī)的初衷，并幫助他尋找合法提高成績(jī)的方法。這名學(xué)生后來(lái)表現(xiàn)優(yōu)異，逆襲至前幾名。另一所學(xué)校的一名學(xué)生在考試作弊時(shí)被當(dāng)場(chǎng)抓住，受到嚴(yán)厲批評(píng)后選擇以極端方式結(jié)束生命。同樣的錯(cuò)誤行為，處理方式不同，導(dǎo)致的結(jié)果大相徑庭。

觀點(diǎn)闡述：

一、理解孩子的錯(cuò)誤背后的原因

孩子犯錯(cuò)并非出于主觀意愿，而是有其深層次的原因。站在孩子的角度理解問(wèn)題，是引導(dǎo)他們自我反省和接受教育的關(guān)鍵。只有當(dāng)孩子明白犯錯(cuò)并非有益之舉時(shí)，他們才會(huì)主動(dòng)改正。

二、區(qū)分孩子的錯(cuò)誤類型并妥善處理

孩子的錯(cuò)誤可分為無(wú)知、無(wú)能、有意和惡意四種類型。對(duì)于不同類型的錯(cuò)誤，家長(zhǎng)和老師應(yīng)采取不同的處理方法，而非一味批評(píng)。理解和引導(dǎo)孩子是關(guān)鍵，而非簡(jiǎn)單處罰。

三、教育孩子要抓大放小

對(duì)于小錯(cuò)誤的處理，家長(zhǎng)和老師應(yīng)學(xué)會(huì)抓大放小，關(guān)注原則性問(wèn)題。注重培養(yǎng)孩子的行為習(xí)慣和規(guī)則意識(shí)，制定合理的規(guī)則并督促遵守。違反規(guī)則時(shí)應(yīng)有適當(dāng)?shù)奶幜P，但不傷害孩子的身心健康。

四、允許孩子為錯(cuò)誤申辯

孩子在犯錯(cuò)后，應(yīng)被允許申辯說(shuō)明原因。家長(zhǎng)和老師需要了解事情的前因后果，以便更有效地解決問(wèn)題。避免在公共場(chǎng)合批評(píng)孩子，保護(hù)其自尊心。

五、妥善處理孩子的謊言

孩子撒謊是為了掩飾錯(cuò)誤，避免受到批評(píng)。大人應(yīng)選擇合適時(shí)機(jī)暗示孩子，讓他們明白誠(chéng)實(shí)的重要性，而不是強(qiáng)行讓孩子承認(rèn)錯(cuò)誤。

六、寬容不等于縱容

對(duì)于孩子的錯(cuò)誤，應(yīng)引導(dǎo)其明白錯(cuò)在哪里并如何改正。寬容孩子的錯(cuò)誤是給予他們改正的機(jī)會(huì)，但不應(yīng)縱容。及時(shí)處理錯(cuò)誤，避免翻舊賬，以免孩子產(chǎn)生抵觸情緒。

關(guān)于孩子叛逆的問(wèn)題

傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，孩子在青春期會(huì)出現(xiàn)叛逆行為，但這其實(shí)是一個(gè)“偽命題”。在親子課堂上，我提出這一觀點(diǎn)，引起聽(tīng)眾的極大興趣。叛逆并非青春期的必然現(xiàn)象，而是多種因素綜合作用的結(jié)果。理解和引導(dǎo)孩子，比簡(jiǎn)單地貼上“叛逆”的標(biāo)簽更為重要。在互加興成長(zhǎng)計(jì)劃的親子課堂上，我深受啟發(fā)，房老師以五個(gè)小故事為載體，分享了他的獨(dú)特觀點(diǎn)，讓我對(duì)青春期叛逆問(wèn)題有了全新的認(rèn)識(shí)。此前，我曾以為青春期叛逆是一種難以破解的難題，但房老師的分享為我打開(kāi)了新的思路。

他通過(guò)幾個(gè)生動(dòng)的案例讓我認(rèn)識(shí)到青春期叛逆背后的深層原因。例如，面對(duì)孩子沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲的問(wèn)題，他分析了孩子沉迷的三個(gè)原因：孤獨(dú)感、缺乏成就感以及情感溝通的缺失。他建議家長(zhǎng)從消除這三個(gè)原因入手，與孩子進(jìn)行溝通協(xié)商，最終幫助家長(zhǎng)解決了這一棘手問(wèn)題。再比如一個(gè)案例中的孩子因?yàn)槟赣H過(guò)于注重表面形式而忽視孩子的真實(shí)感受而產(chǎn)生了叛逆情緒。通過(guò)與母子倆的溝通調(diào)解，孩子的心靈得到了釋放，成績(jī)也大幅進(jìn)步。這些案例讓我深刻認(rèn)識(shí)到叛逆并非完全負(fù)面的現(xiàn)象，而是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的一種正常反應(yīng)。

房老師還分享了他的觀點(diǎn)：叛逆是孩子走向成熟的標(biāo)志。青春期的孩子渴望獨(dú)立，希望確立自己的地位，因此會(huì)做出與大人的期望不一致的行為。但這并不意味著孩子有問(wèn)題或是不成熟的表現(xiàn)。相反地，這是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的必經(jīng)階段。因此我們需要更加深入地了解孩子的內(nèi)心世界并尊重他們的獨(dú)立思考和選擇。當(dāng)孩子對(duì)老師和家長(zhǎng)的看法產(chǎn)生質(zhì)疑時(shí)，我們應(yīng)該鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的觀點(diǎn)而不是壓制他們的想法。這樣更有利于培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)要學(xué)會(huì)逆向思維學(xué)會(huì)從不同角度看待問(wèn)題這樣可以為孩子的未來(lái)發(fā)展創(chuàng)造更大的空間讓他們更具創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力而不是墨守成規(guī)。此外他也強(qiáng)調(diào)因材施教的重要性每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體我們需要尊重他們的個(gè)性發(fā)展而不是一刀切式地要求他們所有人都按照相同的標(biāo)準(zhǔn)去行事那樣反而容易傷害到孩子的成長(zhǎng)甚至殘害他們幼小的心靈造成人格的分裂讓他深刻感受到我們需要打破思維定式以更加開(kāi)放包容的心態(tài)去接納孩子的不同想法和做法讓他們能夠自由地成長(zhǎng)和發(fā)展。總之房老師的分享讓我受益匪淺讓我更加深入地理解了青春期叛逆問(wèn)題的實(shí)質(zhì)和解決方法也讓我更加關(guān)注孩子的內(nèi)心世界尊重他們的選擇和想法幫助他們更好地成長(zhǎng)和發(fā)展。在某種視角之下，逆向思維的孩子更易展現(xiàn)出叛逆的一面，但這并不意味著他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的空間因此受限。當(dāng)孩子行為與大人的預(yù)期相悖時(shí)，大人們往往會(huì)誤解他們的行為，認(rèn)為他們?cè)趽v蛋。即便給予他們解釋的機(jī)會(huì)，大人們也可能只是形式上的傾聽(tīng)，并不真正理解和信任他們，因此批評(píng)和訓(xùn)斥在所難免。我們不應(yīng)只看到孩子在學(xué)習(xí)上的優(yōu)秀表現(xiàn)，而忽視他們?cè)谄渌矫娴某砷L(zhǎng)需求。

其實(shí)，很多孩子之所以沒(méi)有出現(xiàn)叛逆期，是因?yàn)榇笕藗兩朴趽Q位思考，能夠從孩子的角度去理解他們的想法和感受。這樣的父母不會(huì)單純強(qiáng)調(diào)自己的經(jīng)驗(yàn)比孩子更豐富，而是善于傾聽(tīng)、尊重孩子的意見(jiàn)和想法，與孩子進(jìn)行平等的交流和溝通。這種互相尊重與理解的環(huán)境，使得叛逆的情緒得以遠(yuǎn)離孩子。對(duì)于那些權(quán)威型的父母來(lái)說(shuō)，叛逆情緒可能會(huì)更加明顯。

面對(duì)孩子日益嚴(yán)重的厭學(xué)現(xiàn)象，我們需要深入探討其背后的原因。例如，“數(shù)學(xué)小天才”之所以厭煩數(shù)學(xué)，可能是因?yàn)槌皩W(xué)習(xí)剝奪了他們的好奇心；一些孩子可能因?yàn)樽鳂I(yè)過(guò)多而睡眠不足，身體健康受到影響；還有些家長(zhǎng)除了學(xué)習(xí)之外，不關(guān)注孩子的其他需求，導(dǎo)致孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感。那么，怎樣解決這些問(wèn)題呢？

在對(duì)待孩子的學(xué)業(yè)問(wèn)題上，我們需要更加靈活和多元的方式。比如，當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，我們應(yīng)關(guān)注他們的努力，和老師、孩子一起尋找解決策略，而不是只關(guān)注成績(jī)和排名。老師們也應(yīng)該反思試題難度是否適合學(xué)生，能否給努力的孩子一些成功的成就感。多一把衡量學(xué)生的尺子，或許能更全面地評(píng)價(jià)孩子的表現(xiàn)和能力。家長(zhǎng)們也需要認(rèn)識(shí)到，讓孩子承擔(dān)自己的責(zé)任是很重要的。例如，讓孩子明白完成作業(yè)是他們自己的事情，而不是為了完成父母或老師的任務(wù)。在某些情況下，適當(dāng)?shù)姆潘珊完P(guān)注孩子的其他需求可能會(huì)帶來(lái)意想不到的效果。比如在一個(gè)案例中，家長(zhǎng)選擇放下對(duì)孩子的學(xué)業(yè)壓力，與孩子共度輕松的一天后，孩子不僅自覺(jué)完成了作業(yè)，而且在周考中取得了顯著的進(jìn)步。這些實(shí)例告訴我們，關(guān)注孩子的全面發(fā)展遠(yuǎn)比單純追求學(xué)業(yè)成績(jī)更為重要。觀點(diǎn)一：興趣驅(qū)動(dòng)，方能高效前行

眾所周知，興趣是孩子最好的老師，而探索性的“胖問(wèn)題”則是激發(fā)興趣和動(dòng)力的關(guān)鍵。從孩子無(wú)盡的問(wèn)題到中學(xué)后的沉默，這反映了教育需要深刻反思如何以解決問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)。我們不能為了短暫的成績(jī)而扼殺孩子的興趣。激發(fā)興趣和動(dòng)力遠(yuǎn)比追求一時(shí)的成績(jī)更為重要。沒(méi)有興趣，往往會(huì)導(dǎo)致厭學(xué)。我們應(yīng)該更多地啟發(fā)孩子產(chǎn)生新問(wèn)題，點(diǎn)燃他們的探究欲望。

觀點(diǎn)二：作業(yè)應(yīng)適量，超量無(wú)益

作業(yè)的目的在于加深理解、提高思維、檢驗(yàn)效果。適量、有效、多樣且具探究性的作業(yè)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。過(guò)多的作業(yè)往往是機(jī)械重復(fù)，不僅影響孩子的身心健康，還會(huì)讓他們對(duì)作業(yè)產(chǎn)生厭倦。這樣的作業(yè)并不能有效提高成績(jī)，反而可能引發(fā)厭學(xué)情緒。家長(zhǎng)和教師應(yīng)共同為孩子減負(fù)，確保作業(yè)不影響休息和社會(huì)實(shí)踐。老師應(yīng)控制作業(yè)總量，精選作業(yè)內(nèi)容，避免機(jī)械重復(fù)。

觀點(diǎn)三：全面評(píng)估，緩解孩子壓力

評(píng)估孩子的學(xué)習(xí)應(yīng)關(guān)注努力程度、進(jìn)步幅度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、發(fā)展空間和成績(jī)，而非單一的分?jǐn)?shù)或排名。分?jǐn)?shù)和排名是相對(duì)的、暫時(shí)的，應(yīng)作為分析學(xué)習(xí)狀態(tài)和改進(jìn)策略的一部分。肯定和鼓勵(lì)孩子的努力比僅關(guān)注分?jǐn)?shù)和排名更重要。父母應(yīng)看到孩子的付出，避免過(guò)度關(guān)注結(jié)果而忽略過(guò)程，以減少孩子的壓力。

觀點(diǎn)四：夢(mèng)想引領(lǐng)，激發(fā)潛能

優(yōu)秀的孩子之所以不會(huì)厭學(xué)，是因?yàn)樗麄冃闹杏袎?mèng)想。夢(mèng)想來(lái)自父母的正確引導(dǎo)，與格局和視野有關(guān)。閱讀是擴(kuò)大視野的有效途徑。一個(gè)母親通過(guò)日復(fù)一日地講述歷史和新聞，培養(yǎng)了孩子的閱讀習(xí)慣和遠(yuǎn)大夢(mèng)想。這樣的引導(dǎo)幫助孩子樹(shù)立目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

觀點(diǎn)五：樂(lè)觀情緒，厭學(xué)克星

心情愉悅時(shí)，工作和學(xué)習(xí)效率更高。樂(lè)觀的孩子學(xué)習(xí)和人生都更積極。家長(zhǎng)應(yīng)減少學(xué)習(xí)時(shí)間，讓孩子參與多樣活動(dòng)，培養(yǎng)樂(lè)觀情緒。不愿做的事情，強(qiáng)迫去做難以高效。家長(zhǎng)和老師應(yīng)關(guān)注孩子的情緒變化，通過(guò)交流了解孩子的想法和需求，鼓勵(lì)孩子保持樂(lè)觀態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。

觀點(diǎn)六：面對(duì)退步，鼓勵(lì)而非責(zé)備

有進(jìn)步就會(huì)有退步。孩子退步時(shí)，心情更難受。家長(zhǎng)和老師應(yīng)尊重、理解和包容孩子的退步，將其轉(zhuǎn)化為進(jìn)步的動(dòng)力。若退步是趨勢(shì)性的，應(yīng)共同查找原因并采取措施幫助孩子應(yīng)對(duì)。過(guò)度的責(zé)備可能打擊孩子的自信心，導(dǎo)致更大的退步。

作者|房超平，清華大學(xué)附屬中學(xué)校長(zhǎng)助理

責(zé)編|劉婷