廣東青少年叛逆成長(zhǎng)引領(lǐng)學(xué)校：全封閉教育重塑叛逆心靈之旅

廣東口碑極佳的叛逆孩子學(xué)校實(shí)例展示：

廣州育明叛逆學(xué)校表現(xiàn)突出。該校針對(duì)青少年在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的叛逆、早戀、親情淡漠、品行障礙、離家出走、厭學(xué)逃學(xué)等問(wèn)題，推出了一系列青少年心理治療項(xiàng)目，并在個(gè)體咨詢(xún)、家庭治療、團(tuán)體治療等方面取得了顯著成效。學(xué)校以心理輔導(dǎo)為核心，根據(jù)每個(gè)學(xué)員的獨(dú)特性格制定個(gè)性化的心理咨詢(xún)方案。家庭治療也是其特一，通過(guò)探究家庭成員間的互動(dòng)模式和學(xué)員問(wèn)題行為之間的聯(lián)系，改善家庭關(guān)系，實(shí)現(xiàn)有效溝通。

長(zhǎng)思國(guó)防教育學(xué)校是一所采取全封閉軍事化管理的正規(guī)專(zhuān)業(yè)學(xué)校，家長(zhǎng)可放心選擇。該校采取“行為教育、心理教育、感恩教育”三位一體，以及“學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育”三方結(jié)合的教育模式，從根本上指導(dǎo)家長(zhǎng)如何有效管理孩子。學(xué)校融合心理輔導(dǎo)、特長(zhǎng)教育、軍事教育、感恩勵(lì)志教育等多種教學(xué)模式，幫助迷途少年實(shí)現(xiàn)成功轉(zhuǎn)變。

在青少年叛逆期，10-18歲這一階段的孩子可能會(huì)出現(xiàn)一系列問(wèn)題。對(duì)于這一階段的孩子，家長(zhǎng)如果放棄管理，孩子就可能完全放任自流。長(zhǎng)思特訓(xùn)教育學(xué)校針對(duì)叛逆孩子，采用一對(duì)一定制教育方案，建立分年齡、分階段、分層次的教育體系，糾正孩子的不良行為，提升他們的認(rèn)知，改變他們對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

談到廣東的歷史，不得不提一位著名的叛逆英雄——麥鐵棒。在隋書(shū)年的傳記《麥鐵杖傳》中詳細(xì)記載了他的事跡。麥鐵棒勇敢壯實(shí)，日行五百里，以漁獵為生，不善農(nóng)耕。他結(jié)交良友，崇尚信仰，喜歡大碗喝酒、大口吃肉，并擅長(zhǎng)擺弄刀槍。

麥鐵棒的武功高強(qiáng)，勇冠三軍，尤其擅長(zhǎng)使用鐵制的重杖。他還擁有驚人的長(zhǎng)跑能力，一天能走五百英里，速度之快甚至能與飛奔的馬匹競(jìng)爭(zhēng)。年輕時(shí)，他糾集了一幫閑人，在山里或入室行竊，過(guò)著逍遙自在的生活。但多次抓捕無(wú)法制服他，最終通過(guò)智勇雙全的廣州刺史歐陽(yáng)大人將其擒獲。

歐陽(yáng)大人看到麥鐵棒雖然勇猛但缺乏謀略，并沒(méi)有立即斬首，而是將他送到北京做苦力。麥鐵棒因其出眾的外貌和氣度，被高官選中，編入皇宮的戰(zhàn)斗隊(duì)伍，成為皇帝的御傘侍衛(wèi)。麥鐵棒終究難以改變賊性，最終因生活所迫重回江湖，利用為皇帝打傘的時(shí)間差，在徐州城南作案或偷盜。他的行為讓南徐州人心惶惶。盡管如此，他依然自信滿(mǎn)滿(mǎn)地繼續(xù)作案，但最終因多次作案被發(fā)現(xiàn)并受到應(yīng)有的懲罰。麥張鐵不幸在作案時(shí)被抓，抓捕者是一名識(shí)破他身份的在暗處的官員。此官員曾目睹麥張鐵為皇帝撐傘，因此認(rèn)識(shí)他。消息迅速傳至京城，盡管朝廷官員對(duì)麥張鐵暗中行竊感到震驚，并對(duì)他每天畢恭畢敬為皇帝撐傘的形象產(chǎn)生質(zhì)疑，但部分官員仍認(rèn)為可能是誤會(huì)。其中一位官員提出，麥張鐵或許擁有超乎常人的能力。此事最終驚動(dòng)了主管監(jiān)獄的大臣蔡政。

蔡大人深思熟慮后，決定向皇帝稟報(bào)麥張鐵的嫌疑。皇帝對(duì)此難以置信，蔡大人便提議通過(guò)一項(xiàng)特殊任務(wù)來(lái)判斷麥張鐵的底細(xì)。他宣布朝廷有緊急公文需送往南徐州刺史，要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成并帶回回復(fù)。這個(gè)任務(wù)被視為試探，消息傳出后，百姓議論紛紛，而麥張鐵卻毫不猶豫地接受了挑戰(zhàn)。

月光下，麥鐵杖輕裝上陣，迅速南下完成任務(wù)。他興奮不已，想象著完成任務(wù)后那筆豐厚的獎(jiǎng)賞。當(dāng)他完成任務(wù)后迎接他的并非白花花的銀子，而是一把明晃晃的寶劍和一名武士。面對(duì)鐵的事實(shí)，麥張鐵不得不低頭認(rèn)罪。

皇帝雖念及他平日為皇帝撐傘的功勞，并未將他關(guān)入監(jiān)獄，但也不再信任他。隋朝大軍壓境，陳朝皇帝沉浸在美女與詩(shī)詞之中，疏忽了政務(wù)。當(dāng)陳朝都城建康失陷時(shí)，皇帝及身邊的美女都成了隋軍的俘虜，陳朝宣告滅亡。

江東地區(qū)發(fā)生叛亂時(shí)，蘇峰旨在平定叛軍。蘇陽(yáng)作為隋朝開(kāi)國(guó)第一功臣被委以重任。當(dāng)他聽(tīng)聞麥鐵杖的威名時(shí)，決定重用他。麥鐵杖因其出色的表現(xiàn)贏得了蘇陽(yáng)的信任，并被派往敵后偵察。一次夜晚渡河時(shí)，他被敵軍發(fā)現(xiàn)并抓獲。

在被敵軍帶到營(yíng)地的路上，麥鐵杖利用自己的機(jī)智和勇氣，趁敵軍放松警惕時(shí)掙脫束縛，突然發(fā)動(dòng)攻擊，制服了一群敵軍士兵。他割下敵軍士兵的鼻子作為證據(jù)，成功返回隋營(yíng)向蘇陽(yáng)報(bào)告。蘇陽(yáng)對(duì)麥鐵杖的表現(xiàn)刮目相看，并給予他獎(jiǎng)賞。

在麥鐵杖提供的情報(bào)幫助下，蘇陽(yáng)成功平定叛亂。在論功行賞時(shí)，麥鐵杖的軍功似乎被忽視了。盡管他跟隨蘇陽(yáng)回到朝廷，并默默表達(dá)了自己的堅(jiān)持和付出，但蘇陽(yáng)似乎并未意識(shí)到他的努力。最終，麥鐵杖的堅(jiān)持得到了回報(bào)，他被朝廷錄用并授予儀三司的職位。從此他成為朝廷的一名小官過(guò)上了安穩(wěn)的生活。針對(duì)清華實(shí)驗(yàn)學(xué)校初二六班換班主任一事，我深感民辦學(xué)校和公辦學(xué)校之間的不同之處。當(dāng)初，我的孩子從老家來(lái)到深圳讀清華實(shí)驗(yàn)學(xué)校時(shí)，每年的學(xué)費(fèi)高達(dá)三萬(wàn)，讓我這個(gè)年薪只有四萬(wàn)的人猶豫再三。經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)這所學(xué)校確實(shí)物有所值。

孩子的成績(jī)?cè)?jīng)很差，屬于讀不進(jìn)去的類(lèi)型。肖老師與我經(jīng)過(guò)多次溝通，采取了多種方法，付出了大量努力，使孩子的成績(jī)有了顯著提高。關(guān)于具體的提升方法，我難以一一列舉，因?yàn)閷?shí)在太多太多了。肖老師為孩子的成長(zhǎng)付出了很多心血，有時(shí)候我都不好意思麻煩他。民辦學(xué)校真的是一分錢(qián)一分貨，絕對(duì)值得！孩子最好的成績(jī)是期末考試時(shí)，平均分竟然達(dá)到了70分，這在老家是難以想象的，當(dāng)時(shí)語(yǔ)、數(shù)、英三科加起來(lái)才一百分。

那時(shí)候，我到處稱(chēng)贊清華學(xué)校的好，并建議許多朋友、親戚來(lái)這里就讀。還讓舅舅的兩個(gè)孩子來(lái)家里住，以便他們上學(xué)。當(dāng)孩子進(jìn)入叛逆期時(shí)，問(wèn)題逐漸暴露出來(lái)，甚至有一度不去學(xué)校，出去打工一個(gè)禮拜。我和肖老師想盡辦法，既要保持尊重，又要引導(dǎo)孩子回頭是岸。最終，孩子主動(dòng)去找老師認(rèn)錯(cuò)，并已經(jīng)回到學(xué)校。

在這期間，我并不知道肖老師家里發(fā)生了那么多事情，因?yàn)樗恢睂?zhuān)注于幫助孩子解決問(wèn)題，真的完全看不出來(lái)他還要回老家照顧病重的老父親。剛才，我與學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)溝通了一個(gè)小時(shí)，了解了肖老師的事情以及學(xué)校的處理方式。

關(guān)于肖老師被換掉的原因，我了解到的情況是：肖老師在老家的父親病重，他在機(jī)場(chǎng)時(shí)給雙語(yǔ)部的領(lǐng)導(dǎo)打電話請(qǐng)假，但按照學(xué)校規(guī)定，應(yīng)該向校領(lǐng)導(dǎo)書(shū)面請(qǐng)假。由于情況緊急，肖老師未能及時(shí)書(shū)面請(qǐng)假，而在老父親手術(shù)后兩周返回學(xué)校上課，但此時(shí)學(xué)校已經(jīng)做出了換班主任的決定。

我對(duì)這件事情的反感主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：學(xué)校在老師請(qǐng)事假問(wèn)題上的嚴(yán)格態(tài)度，暴露了學(xué)校師資力量的不足。為了頂替肖老師的位置，學(xué)校竟然在兩周內(nèi)臨時(shí)招聘新老師，這讓人震驚。似乎清華實(shí)驗(yàn)學(xué)校一個(gè)蘿卜一個(gè)坑，連多備一個(gè)蘿卜都沒(méi)有。為了省錢(qián)，竟然沒(méi)有多余的老師儲(chǔ)備。我對(duì)這一點(diǎn)感到十分不滿(mǎn)。學(xué)校在處理這次事情的過(guò)程中，未能展現(xiàn)出對(duì)老師的關(guān)懷和支持，給人一種冷漠的感覺(jué)。這次事情也讓我對(duì)學(xué)校的信任度產(chǎn)生了質(zhì)疑。

不過(guò)我想說(shuō)的是，無(wú)論學(xué)校如何處理此事，我們都需要理性看待。我們應(yīng)該關(guān)注孩子的成長(zhǎng)和教育問(wèn)題，而不是過(guò)分關(guān)注個(gè)別事情。我們需要共同為孩子的未來(lái)努力，選擇一所適合孩子的學(xué)校才是最重要的。同時(shí)我也呼吁大家理性對(duì)待這件事情理性看待孩子的教育問(wèn)題不要盲目跟風(fēng)不要過(guò)分指責(zé)或贊揚(yáng)某一方而是深入思考問(wèn)題的本質(zhì)和根源共同為孩子的未來(lái)努力！對(duì)于肖老師一年有余才逐漸理解學(xué)生個(gè)性的堅(jiān)持，我認(rèn)為他的優(yōu)勢(shì)在于長(zhǎng)久以來(lái)的班主任經(jīng)歷，使他深入了解了整個(gè)班集體。從初一便開(kāi)始的陪伴，肖老師對(duì)于班級(jí)的了解無(wú)疑比新老師更為深入。學(xué)校給家長(zhǎng)的承諾，不僅僅是口頭上的言語(yǔ)，而是用時(shí)間來(lái)證明新教師團(tuán)隊(duì)能夠平穩(wěn)過(guò)渡，讓學(xué)生順利適應(yīng)新環(huán)境。面對(duì)初中時(shí)期的孩子叛逆問(wèn)題，處理不當(dāng)可能會(huì)帶來(lái)長(zhǎng)久的遺憾。我們?yōu)楹⒆油顿Y教育，不只是為了讓他們考取好學(xué)校，更是為了培養(yǎng)他們的個(gè)性和素質(zhì)。只有這樣，孩子們?cè)谖磥?lái)才能獨(dú)立面對(duì)生活挑戰(zhàn)。

另一方面，當(dāng)一位老師為了盡孝而失去工作時(shí)，這不僅僅是一個(gè)個(gè)人抉擇的問(wèn)題，更對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。肖老師為了照顧病重的老父親而丟掉了工作，這背后反映出的是學(xué)校對(duì)于人性的關(guān)懷缺失。在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，孝順父母是美德，如果學(xué)校不能理解并尊重這一點(diǎn)，那么他們的價(jià)值觀教育是否真正到位就值得深思。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度似乎更傾向于工作的重要性而忽視了人性的關(guān)懷，這種態(tài)度沖擊了許多人的價(jià)值觀，尤其是廣東人和潮汕人的傳統(tǒng)觀念。這樣的態(tài)度讓人質(zhì)疑：這樣的人怎么能夠成為孩子們的榜樣？如何教育下一代？

民辦學(xué)校師資流失的問(wèn)題也令人擔(dān)憂。學(xué)校嚴(yán)格管理是為了防止師資流失，但這并不能從根本上解決問(wèn)題。為什么民辦和公辦學(xué)校存在這么大的差異？以請(qǐng)假為例，民辦學(xué)校女老師懷孕都會(huì)受到限制。肖老師只能請(qǐng)一天事假的情況讓人感嘆：誰(shuí)都有事情，領(lǐng)導(dǎo)們應(yīng)該設(shè)身處地地想想。要真正留住好老師，應(yīng)該從提高教師待遇等自身改造出發(fā)。老師帶著心事去教學(xué)，怎么可能全心投入教育？

學(xué)校的管理嚴(yán)重缺失。為了留住好老師，應(yīng)該在待遇上提高，而不是在管理上越加嚴(yán)格。這樣的管理方式會(huì)讓老師沒(méi)有心思留在學(xué)校，都去考公辦學(xué)校的職位。我們的小孩不就成了新老師的“陪練”嗎？現(xiàn)在的清華實(shí)驗(yàn)學(xué)校給人的感覺(jué)更像是一個(gè)企業(yè)而非學(xué)校。從管理、制度到教師觀念都充滿(mǎn)了企業(yè)經(jīng)營(yíng)的色彩。這樣的環(huán)境如何真正做到人文關(guān)懷教育學(xué)生？真正的教育需要深入人心的關(guān)懷與理解，需要尊重每一個(gè)個(gè)體的差異與選擇。

教育不僅僅是知識(shí)的傳授，更是價(jià)值觀的培養(yǎng)和人文精神的傳承。學(xué)校應(yīng)該更加關(guān)注人性的關(guān)懷和理解，真正做到以學(xué)生為中心，為每一個(gè)孩子的未來(lái)負(fù)責(zé)。