高中叛逆心理解析：如何應(yīng)對(duì)孩子的厭學(xué)情緒？

青少年叛逆學(xué)校與心理成長(zhǎng)觀察

青少年叛逆學(xué)校，如同社會(huì)各行各業(yè)，有表現(xiàn)優(yōu)異的，也有待提高的。選擇學(xué)校不能僅憑傳聞，需要實(shí)地考察，深入了解學(xué)校的教育理念和教育方式。這是對(duì)孩子負(fù)責(zé)，也是對(duì)家長(zhǎng)自身責(zé)任的尊重。良好的叛逆學(xué)校旨在教導(dǎo)孩子成長(zhǎng)，挽救家庭關(guān)系，而不僅僅是追求利潤(rùn)。其背后有著深沉的教育責(zé)任。為此，每個(gè)決定將孩子送入叛逆學(xué)校的家長(zhǎng)，都應(yīng)深思孩子的叛逆程度。對(duì)于輕微或中等程度的叛逆，父母應(yīng)當(dāng)改變溝通方式，尊重孩子的獨(dú)立意識(shí)和內(nèi)心的真實(shí)想法。嚴(yán)重叛逆的情況，如夜不歸宿、結(jié)交社會(huì)青年等，家長(zhǎng)已無(wú)法有效管理時(shí)，送到專門(mén)的叛逆學(xué)校更為合適。專業(yè)的學(xué)校可以通過(guò)一系列的針對(duì)性教育手段，幫助孩子在重塑心靈的過(guò)程中，理解父母，找到人生目標(biāo)，恢復(fù)法律遵守意識(shí)等。像若水青少年素質(zhì)教育基地這樣的機(jī)構(gòu)，正是為此目的而設(shè)。家長(zhǎng)在選擇學(xué)校時(shí)，應(yīng)多方對(duì)比考察，實(shí)地了解學(xué)校的真實(shí)情況。歡迎各位家長(zhǎng)前來(lái)考察了解。

關(guān)于叛逆是否算作心理異常的問(wèn)題？答案是不算。叛逆是青春期的一個(gè)正常表現(xiàn)，是年輕人個(gè)性張揚(yáng)的時(shí)期。家長(zhǎng)需要理解青春期的孩子有自己的夢(mèng)想和追求，他們需要獨(dú)立探索世界和自我認(rèn)知。叛逆是他們?cè)噲D找到自己的身份和定位的過(guò)程。作為家長(zhǎng)和心理工作者，應(yīng)認(rèn)識(shí)到這是青春期孩子成長(zhǎng)的一個(gè)階段，不應(yīng)過(guò)分擔(dān)憂或過(guò)于干涉孩子的選擇和行為。盡管孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)有挫折和痛苦的經(jīng)歷，這是成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。在叛逆期過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)各種行為和情緒的波動(dòng)和挑戰(zhàn)，但并不意味著孩子心理有問(wèn)題或不正常。這是他們正在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程中的一部分。心理工作者和家長(zhǎng)應(yīng)給予理解和支持，幫助孩子更好地面對(duì)挑戰(zhàn)和困難。左叔作為一名從事心理學(xué)及心理健康教育的工作者，對(duì)叛逆期的現(xiàn)象有深入的理解和研究。在此階段的孩子需要更多的理解和包容，而不是簡(jiǎn)單的批評(píng)和指責(zé)。每個(gè)孩子都是獨(dú)特的個(gè)體，我們需要根據(jù)孩子的個(gè)性和成長(zhǎng)階段進(jìn)行個(gè)性化的引導(dǎo)和教育。第三，許多父母和老師疑惑，以前那個(gè)聽(tīng)話的孩子怎么變了，乖孩子怎么成了“壞孩子”呢？親子溝通困難，孩子變得有主見(jiàn)了，為何他們不再與我們深入交流？在父母眼中，孩子的這些表現(xiàn)似乎是不正常的，懷疑他們的心理出現(xiàn)了問(wèn)題。但實(shí)際上，這是青春期的孩子們表現(xiàn)出的一種特殊心理行為現(xiàn)象。

青春期的孩子進(jìn)入了所謂的“心理斷乳期”，渴望擺脫對(duì)父母的依賴，希望以獨(dú)立的人格對(duì)待他們。有些父母會(huì)誤以為孩子心理不正常。其實(shí)，這是孩子成長(zhǎng)中的正常階段，是父母的教育觀念和腳步未能跟上孩子的成長(zhǎng)步伐所導(dǎo)致的。

叛逆是每個(gè)人成長(zhǎng)中或多或少都會(huì)經(jīng)歷的心理現(xiàn)象，特別是在青少年時(shí)期更為突出。針對(duì)叛逆心理的產(chǎn)生機(jī)制、表現(xiàn)形式以及應(yīng)對(duì)方法，我們來(lái)一一進(jìn)行分析。

一、逆反心理的出現(xiàn)——意味著孩子向成年人轉(zhuǎn)變的開(kāi)始

當(dāng)孩子們不再像以前那樣聽(tīng)話，開(kāi)始喜歡與父母“唱反調(diào)”或“對(duì)著干”時(shí)，他們其實(shí)已經(jīng)出現(xiàn)了發(fā)展心理學(xué)中的逆反心理。他們也進(jìn)入了生理上的發(fā)育階段。

雖然我們經(jīng)歷的年代、接受的教育方法和客觀世界文化各不相同，但主要的成長(zhǎng)過(guò)程是一致的。回顧自己年輕時(shí)的身心轉(zhuǎn)變，我們確實(shí)存在這種既獨(dú)特又相似的特殊階段。當(dāng)時(shí)，我們與父母之間的那種“你偏讓我往東，我偏要往西”的抵觸心理也是驚人的相似。

其實(shí)，這種逆反心理是普遍存在的，特別是在由兒童時(shí)期向青春期轉(zhuǎn)變的這個(gè)階段中。具體表現(xiàn)為：

1. 在父母面前，孩子不再是那個(gè)言聽(tīng)計(jì)從的乖寶寶。隨著世界觀、價(jià)值觀、人生觀的不斷建立與完善，他們開(kāi)始有自己的看法與態(tài)度。

2. 在自我決策上，孩子逐漸變得不再那么依從父母，形成了自我意識(shí)，善于自我決定。特別是在自我外表形象與著裝上，他們追求風(fēng)格，追求個(gè)性。

3. 對(duì)于既定事實(shí)、真理以及傳統(tǒng)觀念，孩子不再盲目遵從，勇于提出不同的意見(jiàn)與建議。

4. 孩子認(rèn)為自己不再是一個(gè)“孩子”，厭惡他人（包括父母）在學(xué)習(xí)、思維、生活等多方面的干涉與管理，彰顯自我獨(dú)立的性格。

二、家長(zhǎng)應(yīng)理解孩子的成長(zhǎng)過(guò)程

從以上四個(gè)方面來(lái)看，如果家長(zhǎng)不戴著有色眼鏡去審視他們，每一個(gè)表現(xiàn)形式都是孩子從懵懂向成熟轉(zhuǎn)變的過(guò)程。作為過(guò)來(lái)人，我們知道這種轉(zhuǎn)變過(guò)程的重要性，期望孩子能有一個(gè)較為穩(wěn)妥的轉(zhuǎn)變過(guò)程。

在人生的旅途中，18歲無(wú)疑是一個(gè)重要的里程碑。站在這個(gè)節(jié)點(diǎn)上，回顧前17年的生活，總結(jié)自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，是邁向成年的必經(jīng)之路。

這個(gè)階段，通過(guò)旅行、參與社會(huì)義工活動(dòng)、發(fā)展興趣工作等方式，將自己融入社會(huì)，探尋自我價(jià)值所在，形成對(duì)社會(huì)道德和生存觀念的初步認(rèn)知。正是在面對(duì)生存壓力、社會(huì)現(xiàn)實(shí)的殘酷性以及自我興趣的探索等問(wèn)題的過(guò)程中，我們得以尋找到自我認(rèn)可的答案。

當(dāng)我們真正踏入大學(xué)校園后，這些經(jīng)歷將成為激勵(lì)我們充實(shí)度過(guò)四年大學(xué)生涯的強(qiáng)大動(dòng)力。我們對(duì)未來(lái)的期待和追求變得更加明確，渴望實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

對(duì)于許多處于叛逆期的孩子來(lái)說(shuō)，通過(guò)實(shí)踐來(lái)打破人生的按部就班，先行一步接觸社會(huì)，其實(shí)是一種更為有效的教育方法。我們鼓勵(lì)孩子們勇于嘗試、積極探索，而不是一味地順從和接受。

逆反心理是成長(zhǎng)過(guò)程中正常的心理現(xiàn)象。作為家長(zhǎng)或身邊重要的人，我們應(yīng)該以積極的態(tài)度面對(duì)孩子的這個(gè)階段，用正確的方式引導(dǎo)他們度過(guò)這一特殊時(shí)期。叛逆并不是問(wèn)題，應(yīng)對(duì)不當(dāng)才是真正的問(wèn)題。

當(dāng)孩子表現(xiàn)出叛逆行為時(shí)，如果我們采用過(guò)于強(qiáng)硬的方式對(duì)待他們，可能會(huì)導(dǎo)致兩種結(jié)果：一是使孩子變得懦弱，二是強(qiáng)化叛逆行為，甚至激發(fā)反社會(huì)傾向。我們應(yīng)該理解叛逆是每個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中的必要階段，是孩子從內(nèi)在的小孩向心智成熟過(guò)渡的過(guò)程。

叛逆并非心理異常的表現(xiàn)。當(dāng)我們看到孩子叛逆時(shí)，我們更應(yīng)該關(guān)注的是雙方溝通的方式和態(tài)度。心理異常通常表現(xiàn)為隔離和僵化，而叛逆是雙方在不平等關(guān)系中的溝通不暢的極致表現(xiàn)。

在親子關(guān)系中，父母給孩子講道理是必要的，但更重要的是要尊重孩子的感受，以商量的姿態(tài)與孩子溝通。否則，孩子可能會(huì)產(chǎn)生厭惡和反抗的情緒，導(dǎo)致雙方無(wú)法有效溝通，甚至引發(fā)叛逆行為。

當(dāng)我們面對(duì)孩子的叛逆行為時(shí)，應(yīng)該冷靜下來(lái)，以平等的姿態(tài)與他們溝通，尊重他們的感受和需求。我們也要自我反思，調(diào)整自己的溝通方式，以更好地理解和引導(dǎo)孩子度過(guò)這個(gè)特殊階段。當(dāng)父母面臨孩子情緒的波動(dòng)或行為的挑戰(zhàn)時(shí)，這其實(shí)是成長(zhǎng)中的一部分。在這個(gè)過(guò)程中，父母要扮演一個(gè)重要的角色——包容孩子的情緒。孩子可以向父母撒嬌、耍賴，但父母需要展現(xiàn)出更大的包容，而不是反過(guò)來(lái)讓孩子來(lái)包容自己的情緒。

面對(duì)孩子的情緒不佳或抵抗行為，父母應(yīng)該嘗試?yán)斫獠椭⒆印＿@時(shí)，父母要主動(dòng)去和孩子溝通，深入了解孩子的內(nèi)心世界，思考如何幫助孩子成長(zhǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，關(guān)系的核心在于穩(wěn)定的情緒，而情緒的核心則源于被理解、被看見(jiàn)、被愛(ài)。

關(guān)于叛逆的問(wèn)題，我認(rèn)為并不存在所謂的叛逆。很多時(shí)候，家長(zhǎng)認(rèn)為孩子叛逆，實(shí)際上是因?yàn)楹⒆拥某砷L(zhǎng)速度已經(jīng)超越了家長(zhǎng)的進(jìn)步速度。孩子開(kāi)始擁有獨(dú)立思考和行為的能力，這讓家長(zhǎng)感到無(wú)法掌控，從而將其標(biāo)簽化為叛逆。真正的成長(zhǎng)是保持獨(dú)立思考，不被他人左右，所以每個(gè)人都應(yīng)該堅(jiān)持自我，不被外界評(píng)價(jià)所影響。

我們需要明確一點(diǎn)，是否叛逆的標(biāo)準(zhǔn)并不是由孩子來(lái)定的，而是由家長(zhǎng)來(lái)設(shè)定的。這些標(biāo)準(zhǔn)是否符合孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，孩子是否真正能接受呢？很多家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望和要求并不符合孩子的實(shí)際情況，導(dǎo)致孩子表現(xiàn)出反抗的行為，這是非常正常的。

青春期是孩子從兒童向成人過(guò)渡的階段，他們渴望被當(dāng)作大人看待，希望自己的想法得到尊重。家長(zhǎng)應(yīng)該傾聽(tīng)孩子的心聲，尊重他們的想法，遇到不同的觀點(diǎn)時(shí)應(yīng)該心平氣和地與孩子商量，而不是采取強(qiáng)制手段。如果家長(zhǎng)過(guò)于控制孩子，可能會(huì)阻礙他們獨(dú)立思考和行動(dòng)的能力，即使長(zhǎng)大了也可能無(wú)法獨(dú)立面對(duì)生活的挑戰(zhàn)。

那么，如何應(yīng)對(duì)高中生的叛逆呢？家長(zhǎng)需要換位思考，了解孩子真正需要的是什么，尊重他們的想法和感受。叛逆心理對(duì)中學(xué)生的人生觀、身心健康都會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響。家長(zhǎng)應(yīng)該采取平等、民主的教育方式，理解孩子的錯(cuò)誤，指導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)問(wèn)題所在并吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。給孩子足夠的自由空間，保護(hù)他們的隱私，讓他們?cè)谧杂膳c約束之間找到平衡。中學(xué)生也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自己在這個(gè)階段的心理弱點(diǎn)，不要過(guò)于情緒化，要客觀看待問(wèn)題，避免與他人產(chǎn)生不必要的沖突。在不斷豐富知識(shí)、提高社會(huì)洞察能力和分辨是非能力的過(guò)程中，我們學(xué)會(huì)了冷靜客觀地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。作為學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，學(xué)校應(yīng)當(dāng)深化教師在教育學(xué)和心理學(xué)方面的培訓(xùn)，讓老師們基于理解和關(guān)愛(ài)，將知識(shí)有效傳授給學(xué)生，并疏通學(xué)生的心理問(wèn)題，幫助他們釋放內(nèi)心的壓抑。

在古城2008的一個(gè)傍晚，我們關(guān)注到青少年時(shí)期的逆反心理現(xiàn)象。這一階段的青少年對(duì)家長(zhǎng)的任何建議都持抵觸情緒，這需要我們首先審視家長(zhǎng)的溝通方式。青少年時(shí)期是價(jià)值觀形成的階段，家長(zhǎng)應(yīng)尊重孩子的價(jià)值取向，不必強(qiáng)行灌輸自己的觀念。相反，應(yīng)告訴孩子不同人持有的價(jià)值準(zhǔn)則以及他們所處的環(huán)境，讓孩子自己權(quán)衡和選擇。

家長(zhǎng)和老師在面對(duì)孩子的叛逆心理時(shí)，需要采取一系列對(duì)策。首先要觀察孩子和自己的溝通方式，嘗試從第三者的角度理解問(wèn)題。父母必須謙卑，放棄自己的執(zhí)著，以不同的角度看待孩子。保持冷靜，避免在孩子叛逆時(shí)發(fā)生權(quán)力斗爭(zhēng)。尋求他人意見(jiàn)，如向同齡人、輔導(dǎo)員或心理專家咨詢。開(kāi)放自我，了解孩子的興趣，嘗試與孩子討論他們的世界，進(jìn)入他們的內(nèi)心世界。改變教育方法，隨著孩子的成長(zhǎng)，父母需要嘗試不同的溝通方式，如雙向溝通等。

很多人認(rèn)為孩子叛逆是因?yàn)樗麄儗W(xué)壞了或不懂事。實(shí)際上，這是青春期的一個(gè)階段性特點(diǎn)。我們要理智地對(duì)待孩子的心理變化，尊重他們的叛逆行為。教師和學(xué)生之間在道德、法律人格上是平等的，教師要尊重學(xué)生的人格，不輔導(dǎo)或變相輔導(dǎo)學(xué)生，不對(duì)他們進(jìn)行心理施暴。每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的個(gè)性，我們要尊重這些個(gè)性差異，這樣才能培養(yǎng)出有創(chuàng)造力和動(dòng)手能力的人才。讓我們共同努力，為青少年的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)更美好的環(huán)境。蘇霍姆林斯基深刻指出，自尊心作為人性的頂峰，其在教育工作中具有無(wú)可替代的重要性。激發(fā)和呵護(hù)學(xué)生的自尊心，就像對(duì)待一朵嬌嫩的玫瑰，需要極其小心。這些理念啟示我們：只要教師充滿尊重、信任與熱愛(ài)，激發(fā)學(xué)生的自尊心，學(xué)生就會(huì)充滿信心，迎難而上，最終成就優(yōu)秀。

不良性格種類繁多，它們的形成相互交織。孤僻可能伴隨狹隘，怯懦往往與自卑同行。個(gè)體的性格完善程度，往往標(biāo)志其心理的成熟水平。對(duì)人的性格進(jìn)行培養(yǎng)與塑造，必須全面考慮其性格結(jié)構(gòu)。青春期的學(xué)生情緒不穩(wěn)定、易沖動(dòng)，做事缺乏深思熟慮，為此，引導(dǎo)他們培養(yǎng)良好的性格、指引正確的人生道路顯得尤為重要。

（1）讀書(shū)是明理的重要途徑，它能增強(qiáng)自我完善的方向性。英國(guó)哲學(xué)家培根曾說(shuō)：“讀書(shū)能塑造人性……讀史使人明智，讀詩(shī)使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，哲學(xué)使人深刻。”書(shū)籍中的各種人物介紹與評(píng)價(jià)，為我們提供了豐富的榜樣和范例。從中，我們可以學(xué)到許多做人的道理，逐漸形成理想的人格模式。這既是對(duì)性格的塑造，也是自我完善的理想目標(biāo)。有了這樣的目標(biāo)，自我完善就有了明確的方向。

（2）自我修養(yǎng)的自覺(jué)性同樣重要。我們不能總是依賴他人的監(jiān)督，不能在無(wú)人監(jiān)管時(shí)放縱自己。自我修養(yǎng)的提升，需要我們的自覺(jué)與自律。

（3）實(shí)踐鍛煉是磨練性格的重要方式。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“優(yōu)秀的性格和堅(jiān)定的意志，比智慧和博學(xué)更為重要。”為了塑造理想的性格，我們應(yīng)該主動(dòng)爭(zhēng)取各種鍛煉機(jī)會(huì)，豐富自己的經(jīng)歷，在實(shí)踐中不斷磨練和提升。只有這樣，我們才能攀上理想人格的峰頂。

在這個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程中，我們需要深入了解每個(gè)學(xué)生的性格特征，尊重他們的個(gè)性差異，有針對(duì)性地引導(dǎo)他們自我完善。只有這樣，我們才能真正做到因材施教，幫助每一個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)他們的最大潛力。