叛逆留守兒童的教育挑戰(zhàn)：學(xué)校如何應(yīng)對(duì)？

一、引言

在社會(huì)的快速轉(zhuǎn)型期，留守兒童作為一個(gè)特殊群體，逐漸進(jìn)入公眾視野。他們是城鄉(xiāng)二元體制的產(chǎn)物，面臨著教育、醫(yī)療等方面的福利障礙。許多父母因生活所迫，不得不將孩子留在農(nóng)村，讓親人照看。這樣的安排往往只注重生活照料，忽視了孩子的教育和身心發(fā)展，對(duì)孩子的成長(zhǎng)造成極大的影響。近期發(fā)生的留守兒童悲劇，讓我們?cè)俅握J(rèn)識(shí)到加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童心理健康教育的重要性。

二、農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的嚴(yán)峻性

全國(guó)留守兒童規(guī)模龐大，貴州省作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相對(duì)欠發(fā)達(dá)的省份，留守兒童問(wèn)題尤為突出。留守兒童在學(xué)習(xí)、生活、精神等方面存在諸多障礙，其中心理健康問(wèn)題尤為嚴(yán)重。相關(guān)調(diào)查顯示，留守兒童心理問(wèn)題檢出率高達(dá)57.14%。他們因長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛(ài)和教育，容易產(chǎn)生性格孤僻、叛逆等心理問(wèn)題，嚴(yán)重時(shí)甚至可能導(dǎo)致人生悲劇。

三、農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的表現(xiàn)

留守兒童心理健康問(wèn)題的表現(xiàn)多種多樣。由于父母的外出務(wù)工，他們的成長(zhǎng)環(huán)境存在“營(yíng)養(yǎng)不良”的現(xiàn)象。雖然有人照顧他們的生活，但無(wú)法替代父母的關(guān)愛(ài)。這使得留守兒童容易形成孤僻的性格，不愿意與他人交流，獨(dú)來(lái)獨(dú)往。隨著年齡的增長(zhǎng)，自我意識(shí)和自尊心增強(qiáng)，他們不愿意接受長(zhǎng)輩的管教，逐漸產(chǎn)生叛逆心理，容易與他人發(fā)生沖突。

四、農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的消極影響

留守兒童的心理健康問(wèn)題會(huì)對(duì)他們的成長(zhǎng)產(chǎn)生消極影響。輕者可能導(dǎo)致性格叛逆或孤僻，重者可能導(dǎo)致人生悲劇。這些問(wèn)題不僅影響留守兒童本人的未來(lái)，也給社會(huì)帶來(lái)沉重的負(fù)擔(dān)。我們必須高度重視留守兒童心理健康教育，采取措施解決這一問(wèn)題。

五、加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童心理健康教育的措施

為了解決農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題，我們需要采取切實(shí)可行的措施。社會(huì)應(yīng)該通過(guò)實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)關(guān)愛(ài)、呵護(hù)留守兒童，加強(qiáng)留守兒童心理健康教育。這包括建立心理健康教育體系，開(kāi)展心理健康活動(dòng)，提高教師和家長(zhǎng)對(duì)留守兒童心理健康的認(rèn)識(shí)和重視程度。也需要完善社會(huì)保障制度，減少留守兒童的數(shù)量，為他們的成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。

一、孤僻叛逆：難以融入現(xiàn)代社會(huì)

在當(dāng)下強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作的社會(huì)環(huán)境中，那些性格孤僻且叛逆的個(gè)體，越來(lái)越難以與社會(huì)和諧共處。他們可能在實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值或生活目標(biāo)上遇到重重困難，長(zhǎng)期壓抑的情緒可能逐漸轉(zhuǎn)化為對(duì)社會(huì)的不滿與仇恨。一旦這種情緒爆發(fā)，不僅對(duì)個(gè)人，更對(duì)社會(huì)造成不可估量的傷害。

二、自卑心理：留守兒童的普遍困境

自卑心理在留守兒童中尤為普遍。農(nóng)村的孩子在機(jī)會(huì)上與城市孩子存在差距，長(zhǎng)期與父母的分離使得他們內(nèi)心封閉，缺乏自信。每當(dāng)他人談及父母或看到其他孩子被父母接送上下學(xué)、逛街購(gòu)物時(shí)，他們不禁會(huì)自問(wèn)：為何自己的父母不能陪伴在身邊？這種心理狀態(tài)的產(chǎn)生，嚴(yán)重影響了他們的全面發(fā)展，仿佛讓他們?cè)谌松钠鹋芫€上就輸給了同齡人。

三、思想道德之虞：父母教育的缺失

父母是孩子的第一任老師，他們的言行影響著孩子思想道德的形成。長(zhǎng)期的外出務(wù)工使得父母與孩子的分離成為常態(tài)，除了物質(zhì)上的滿足，父母在孩子的教育上往往無(wú)法盡到應(yīng)有的責(zé)任。缺乏父母的言傳身教，部分留守兒童容易走上偷盜、打架斗毆、吸煙等不良行為的道路，甚至拉幫結(jié)派，危害他人。如不加以制止，這些行為將嚴(yán)重影響他們世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成。

四、學(xué)習(xí)的排斥：留守兒童的困境

父母外出務(wù)工，期望孩子能夠好好學(xué)習(xí)，將來(lái)有所成就。由于長(zhǎng)期的分離，父母無(wú)法對(duì)孩子的教育進(jìn)行引導(dǎo)和管教，而現(xiàn)有的監(jiān)護(hù)人往往也無(wú)法承擔(dān)起教育職責(zé)。這樣的環(huán)境使得留守兒童幾乎處于完全自由的狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和方向。他們可能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理，出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)等現(xiàn)象，最終失去了上進(jìn)心，與父母的期望背道而馳。

五、加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對(duì)策

農(nóng)村留守兒童所承受的心理健康問(wèn)題是一個(gè)不容忽視的弱勢(shì)群體所面臨的困境。盡管學(xué)界、和社會(huì)組織已經(jīng)關(guān)注并努力改善他們的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，但問(wèn)題依然存在。為了緩解和解決這一問(wèn)題，需要家庭、學(xué)校、和社會(huì)多方共同努力。在家庭方面，父母選擇外出務(wù)工時(shí)應(yīng)充分考慮時(shí)機(jī)和孩子的實(shí)際情況，盡量留下一方照顧孩子。如果必須外出，父母也要通過(guò)電話、視頻等方式保持與孩子的聯(lián)系，關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)其認(rèn)真學(xué)習(xí)，讓孩子感受到父母的關(guān)愛(ài)和支持。暑假親子溝通計(jì)劃：留守兒童關(guān)愛(ài)策略與心理健康培養(yǎng)

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親情陪伴與教育溝通——暑假行動(dòng)計(jì)劃

親情培養(yǎng)與溝通強(qiáng)化

暑假是親子溝通與親情培養(yǎng)的關(guān)鍵期。家長(zhǎng)們應(yīng)該把孩子接到自己的工作地，近距離進(jìn)行親情培養(yǎng)和溝通。這樣的陪伴不僅有助于增進(jìn)親子關(guān)系，還能幫助孩子感受到家庭的溫暖和支持。

日常聯(lián)系與關(guān)心子女

家長(zhǎng)應(yīng)保證三天以內(nèi)給現(xiàn)有監(jiān)護(hù)人通電話，詳細(xì)詢問(wèn)子女的學(xué)生生活情況。對(duì)于子女遇到的困難，家長(zhǎng)要及時(shí)與監(jiān)護(hù)人溝通，共同尋求解決辦法。這種持續(xù)的關(guān)心能夠讓孩子們感受到家長(zhǎng)的在乎和支持。

家校聯(lián)動(dòng)：與班主任老師保持溝通

關(guān)注子女學(xué)習(xí)情況

家長(zhǎng)應(yīng)保證一個(gè)星期至少與孩子的班主任老師通一次電話，實(shí)時(shí)了解子女在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況及其他方面的表現(xiàn)。這樣的溝通有助于家長(zhǎng)更全面地了解孩子的成長(zhǎng)狀態(tài)，也能更好地支持學(xué)校的教育工作。

學(xué)校角色：革新教育模式與強(qiáng)化心理健康教育

學(xué)校在農(nóng)村留守兒童的心理健康教育工作中扮演著直接的重要角色。為了適應(yīng)留守兒童教育的需要，學(xué)校應(yīng)進(jìn)行傳統(tǒng)教育模式的革新。具體措施包括：將心理健康教育納入九年義務(wù)教育課程體系，完善教師專業(yè)結(jié)構(gòu)，開(kāi)展多樣化的教育活動(dòng)，加強(qiáng)校園法制宣傳教育等。

保障：建立健全的保障體系

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職能在農(nóng)村留守兒童的心理健康教育過(guò)程中起著重要的后勤保障作用。需要建立健全的社會(huì)保障體系，并加強(qiáng)對(duì)寄宿制學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施投入。還需要聯(lián)合多部門對(duì)留守兒童進(jìn)行全面、詳細(xì)的排查，并建立動(dòng)態(tài)管理機(jī)制。加強(qiáng)學(xué)校周邊環(huán)境的整治和監(jiān)管也是的重要職責(zé)之一。

社會(huì)關(guān)注：多方參與關(guān)愛(ài)留守兒童

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留守兒童作為弱勢(shì)群體之一，需要得到全社會(huì)的關(guān)注和關(guān)懷。企業(yè)可以制定人性化的管理制度，允許留守兒童父母定期帶薪返鄉(xiāng)看望子女。街坊鄰居和村委會(huì)等組織也應(yīng)該主動(dòng)關(guān)心留守兒童，在物質(zhì)和精神方面給予關(guān)懷。這些社會(huì)力量將為農(nóng)村留守兒童創(chuàng)造健康成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境和氛圍。

留守兒童叛逆期的應(yīng)對(duì)策略

關(guān)注與關(guān)心的重要性

給予孩子足夠的關(guān)注和關(guān)心是解決留守兒童叛逆問(wèn)題的關(guān)鍵。家長(zhǎng)應(yīng)該通過(guò)視頻、電話、短信等方式與孩子保持聯(lián)系，讓孩子感受到父母的關(guān)心與呵護(hù)。良好的情感交流有助于滿足孩子的情感需求，緩解叛逆情緒。

尊重孩子的重要性及策略

理解孩子：家長(zhǎng)的教育智慧

家長(zhǎng)需細(xì)心觀察孩子，尊重孩子處理個(gè)人問(wèn)題的權(quán)利，讓孩子堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。在日常生活中，家長(zhǎng)應(yīng)善于引導(dǎo)，給予適度的指導(dǎo)。觀察孩子的也要審視自己的態(tài)度和行為。家長(zhǎng)必須轉(zhuǎn)換視角，學(xué)會(huì)換位思考。成人與未成年人看問(wèn)題的角度和思維方式存在差異，站在孩子的角度思考，有助于找到交流的平衡點(diǎn)，更好地解決問(wèn)題。

深度溝通：與孩子的老師共建教育橋梁

當(dāng)孩子的老師反映孩子叛逆情況時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)保持冷靜，主動(dòng)了解更多的情況，與專業(yè)教育者進(jìn)行深入溝通。這樣的溝通有助于家長(zhǎng)更全面地了解孩子，找到合適的教育方法。

積極肯定：理解叛逆期的孩子

家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)理解叛逆期的孩子，傾聽(tīng)他們的心聲，不帶有任何批判。多關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和積極面，給孩子選擇的權(quán)利，尊重他們的決定。這樣的態(tài)度有助于建立良好的親子關(guān)系，促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)。

營(yíng)造和諧氛圍：創(chuàng)造健康的家庭情緒環(huán)境

家庭氛圍對(duì)孩子的成長(zhǎng)至關(guān)重要。家長(zhǎng)要關(guān)注孩子的情感需求，并盡量給予滿足。要控制自己的情緒，避免用家長(zhǎng)身份壓制孩子。家中應(yīng)常有笑聲與歌聲，家庭成員之間互相尊重、關(guān)懷、愛(ài)護(hù)，創(chuàng)造和諧相處的環(huán)境。

留守兒童問(wèn)題解決措施

面對(duì)留守兒童問(wèn)題，需加大對(duì)農(nóng)村教育的投入力度，改善農(nóng)村寄宿制學(xué)校條件。調(diào)動(dòng)社會(huì)力量，為留守兒童的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。加快戶籍制度改革，逐步消除城鄉(xiāng)差異。針對(duì)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象，開(kāi)展流動(dòng)人口子女教育問(wèn)題的深入研究。

留守女童問(wèn)題尤為突出，她們面臨多方面的風(fēng)險(xiǎn)。為了解決這個(gè)問(wèn)題，需要從多方面入手，包括加強(qiáng)家庭教育、完善學(xué)校關(guān)愛(ài)機(jī)制、增強(qiáng)社會(huì)支持等。我們也要認(rèn)識(shí)到，留守兒童問(wèn)題的產(chǎn)生源于家庭貧困和社會(huì)制度的不完善，需要全社會(huì)共同努力，為孩子們創(chuàng)造一個(gè)更好的成長(zhǎng)環(huán)境。中國(guó)農(nóng)村留守兒童概況與心理問(wèn)題分析

一、農(nóng)村留守兒童數(shù)量與增長(zhǎng)趨勢(shì)

根據(jù)2005年中國(guó)的人口抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)推測(cè)，中國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量約達(dá)5800萬(wàn)人，其中14周歲以下的兒童超過(guò)4000萬(wàn)人。相較于2000年，這一數(shù)字呈現(xiàn)出驚人的增長(zhǎng)趨勢(shì)。農(nóng)村留守兒童的比例占到了全部農(nóng)村兒童的近三分之一，意味著平均每四個(gè)農(nóng)村兒童中就有一個(gè)多留守兒童。而根據(jù)教育部2012年公布的數(shù)據(jù)，這一群體數(shù)量仍在持續(xù)上升。

二、農(nóng)民工生活與工作狀況對(duì)子女教育的影響

農(nóng)民工在城市中從事的多為勞動(dòng)強(qiáng)度大、工作時(shí)間長(zhǎng)的職業(yè)。這樣的工作特性使得他們?cè)诠ぷ髦嚯y以有充足的時(shí)間和精力照顧孩子。他們的工資和福利水平與城市工人相比存在巨大差距，難以支撐家庭在城市的生活。許多農(nóng)民工的子女成為了留守兒童。

三、留守兒童的教育與戶籍問(wèn)題

由于戶籍制度的限制，農(nóng)民工的子女在城市學(xué)校上學(xué)變得十分困難，即使有些學(xué)校接收，其費(fèi)用也往往讓家庭難以承受。而面向農(nóng)民工子女的學(xué)校大多為民間興辦，其教學(xué)質(zhì)量無(wú)法與城市學(xué)校或農(nóng)村學(xué)校相比。這一問(wèn)題導(dǎo)致了留守兒童在接受教育上面臨巨大的困境。

四、留守兒童的心理問(wèn)題及其表現(xiàn)

留守兒童在心理上展現(xiàn)出多種性格缺陷，如自制力差、自我中心、金錢主義、自私、自卑、孤僻等。這些問(wèn)題在日常學(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)為：逃學(xué)、遲到、不完成作業(yè)、說(shuō)謊等違紀(jì)行為；對(duì)學(xué)業(yè)的厭倦和對(duì)社交的回避；由于缺乏父母親情的滋潤(rùn)，他們長(zhǎng)期處于自我封閉狀態(tài)，甚至通過(guò)模仿電視劇中的角色或自言自語(yǔ)來(lái)排遣孤獨(dú)。這些心理問(wèn)題嚴(yán)重影響了他們的健康成長(zhǎng)。

參考資料

以上分析主要參考了百度百科關(guān)于留守兒童的相關(guān)資料。中國(guó)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題是一個(gè)復(fù)雜且嚴(yán)峻的社會(huì)問(wèn)題，需要更多的關(guān)注和努力來(lái)解決。