當(dāng)前位置：叛逆孩子學(xué)校>叛逆孩子重返校園實(shí)錄：有效溝通與引導(dǎo)的學(xué)校生活教育指南
在我看來(lái)，小學(xué)生不應(yīng)帶手機(jī)上學(xué)。小學(xué)生的自控力尚未成熟，容易在課堂上分心，沉迷于手機(jī)游戲。手機(jī)的輻射對(duì)正在發(fā)育的孩子可能產(chǎn)生不良影響。而且，帶手機(jī)上學(xué)可能引發(fā)學(xué)生間的攀比心理，甚至招來(lái)小偷。我曾聽(tīng)說(shuō)，小學(xué)生帶手機(jī)的主要目的是游戲，這會(huì)影響到他們的學(xué)習(xí)和視力。我認(rèn)為小學(xué)生帶手機(jī)上學(xué)不利于他們的成長(zhǎng)，學(xué)校應(yīng)該禁止。
我支持小學(xué)生帶手機(jī)上學(xué)。雖然手機(jī)可能會(huì)帶來(lái)一些負(fù)面影響，如課堂分心、沉迷游戲等，但手機(jī)同樣為我們提供了許多便利。比如，如果學(xué)生在校有事需要和家長(zhǎng)溝通，或者有活動(dòng)需要通知家長(zhǎng)，手機(jī)就能起到很好的橋梁作用。遇到緊急情況，手機(jī)也能幫助我們及時(shí)求助。只要學(xué)校能做好管理和引導(dǎo)，讓學(xué)生合理使用手機(jī)，我認(rèn)為小學(xué)生帶手機(jī)上學(xué)是可行的。
在街上玩耍時(shí)，偶遇電視臺(tái)采訪關(guān)于“小學(xué)生帶手機(jī)去學(xué)校”的看法。我認(rèn)為應(yīng)該辯證看待這個(gè)問(wèn)題。既要關(guān)注到手機(jī)可能帶來(lái)的負(fù)面影響，如影響課堂紀(jì)律、損害視力等；也要看到手機(jī)帶來(lái)的便利和可能性，如方便溝通、應(yīng)急求助等。學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)共同引導(dǎo)和管理，確保小學(xué)生能夠合理使用手機(jī)。
希望以上內(nèi)容能夠滿足你的需求。
近日，關(guān)于小學(xué)生帶手機(jī)上學(xué)的話題引發(fā)了廣泛關(guān)注。我認(rèn)為，手機(jī)作為現(xiàn)代科技的產(chǎn)物，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其中的信息雖然豐富，但良莠不齊。孩子們可能接觸到不良信息，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。手機(jī)的輻射也可能對(duì)孩子們的健康造成影響。孩子們?nèi)菀壮撩杂谑謾C(jī)游戲，影響學(xué)業(yè)和日常生活。我持反對(duì)態(tài)度，認(rèn)為小學(xué)生帶手機(jī)上學(xué)弊大于利。
在街頭的一次偶遇中，我被電視臺(tái)記者攔下，詢問(wèn)了對(duì)家長(zhǎng)給小學(xué)生配手機(jī)的看法。我堅(jiān)信，小學(xué)生對(duì)手機(jī)的誘惑難以抗拒，過(guò)早接觸手機(jī)可能導(dǎo)致視力下降和其他健康問(wèn)題。我主張家長(zhǎng)不應(yīng)給小學(xué)生配手機(jī)。
對(duì)于小學(xué)生能否騎自行車(chē)上學(xué)的問(wèn)題，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)慎重考慮。雖然有些小學(xué)生的騎車(chē)技術(shù)嫻熟，但他們?cè)诿鎸?duì)復(fù)雜交通情況時(shí)可能缺乏應(yīng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)生心智尚未成熟，面對(duì)突發(fā)情況容易慌亂，容易造成危險(xiǎn)。為確保孩子們的安全，建議小學(xué)階段還是盡量不騎自行車(chē)上學(xué)。
針對(duì)叛逆期的少年，教育成為一項(xiàng)挑戰(zhàn)。這時(shí)，家長(zhǎng)和社會(huì)需要付出更多的耐心和理解。對(duì)于叛逆期的孩子，溝通是關(guān)鍵。一些專(zhuān)門(mén)的叛逆教育學(xué)校如封閉式成長(zhǎng)一對(duì)一管理等方式也在探索中。這些學(xué)校通過(guò)特定的教育方式幫助叛逆期的孩子度過(guò)難關(guān)，值得關(guān)注和探討。
隨著孩子心理與生理的逐漸成熟，他們對(duì)成為成年人的渴望變得尤為強(qiáng)烈。這種內(nèi)在的需求促使他們追求獨(dú)立，但由于尚未真正成熟，他們常常陷入半獨(dú)立與半依賴(lài)的矛盾之中，從而引發(fā)強(qiáng)烈的逆反心理。面對(duì)這種變化，家長(zhǎng)不必驚慌失措，這是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的正常現(xiàn)象。
當(dāng)孩子展現(xiàn)出逆反心理，與家長(zhǎng)產(chǎn)生情感沖突時(shí)，家長(zhǎng)首先要調(diào)整自己的心態(tài)。這是孩子追求獨(dú)立的表現(xiàn)，是他們成長(zhǎng)的重要標(biāo)志。面對(duì)孩子的封閉與情感反應(yīng)，家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，而不是簡(jiǎn)單地講道理。要理解孩子為何有如此強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，是否因?yàn)樗麄儗?duì)獨(dú)立的渴望沒(méi)有得到滿足。
孩子們具有強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)，需要我們給予相應(yīng)的信任。當(dāng)他們表現(xiàn)出對(duì)獨(dú)立行動(dòng)的渴望時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)給予一定的權(quán)利與信任，允許他們?cè)谀承┦虑樯溪?dú)立決策，并接納他們可能做得不夠完美的一面。這種信任與寬容能夠滿足他們內(nèi)在的需求，推動(dòng)他們走向獨(dú)立。
青少年保持良好的情緒是心理健康的重要一環(huán)。情緒管理是一個(gè)重要的生活課題，不僅對(duì)于青少年，對(duì)于很多成人也是如此。要管理好自己的情緒，首先要認(rèn)識(shí)情緒，包括積極與消極情緒。我們不能僅僅關(guān)注積極情緒，而忽視消極情緒背后的積極意義。
認(rèn)識(shí)情緒是情緒管理的基礎(chǔ)，但更重要的是如何在實(shí)際生活中運(yùn)用。當(dāng)孩子出現(xiàn)負(fù)面情緒時(shí)，家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)接納，而不是簡(jiǎn)單地壓抑或否定。例如，當(dāng)孩子因?yàn)樽非螵?dú)立而出現(xiàn)憤怒、悲傷等情緒時(shí)，家長(zhǎng)要理解并接納他們的情緒，與他們溝通并尋找解決問(wèn)題的方法。在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)要給予孩子信任、寬容和支持，滿足他們成為“獨(dú)立人”的內(nèi)在需求。
關(guān)于如何保持自己良好的情緒，除了認(rèn)識(shí)情緒外，還需要學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)和處理情緒。這不僅需要個(gè)人的努力，也需要家長(zhǎng)和社會(huì)的引導(dǎo)與支持。通過(guò)這樣的過(guò)程，青少年可以更好地管理自己的情緒，促進(jìn)心理健康的發(fā)展。
我們每個(gè)人都有情緒起伏的時(shí)候，負(fù)面情緒的存在再正常不過(guò)。讓我們勇敢地面對(duì)并探索為何你會(huì)感到生氣或焦慮。在與孩子的對(duì)話中，我們將學(xué)習(xí)如何用更合理的方式表達(dá)和宣泄憤怒，而不是盲目摸索。
林丹華老師指出，當(dāng)我們?cè)庥鲐?fù)面情緒時(shí)，可以通過(guò)放松、想象和改變認(rèn)知的方式來(lái)調(diào)整。即使暫時(shí)無(wú)法調(diào)整到積極情緒，也要接納自己的焦慮、不安等情緒，因?yàn)樗鼈兲嵝盐覀冇形刺幚淼氖虑椤．?dāng)我們用接納的態(tài)度看待這些負(fù)面情緒時(shí)，它們對(duì)我們的消極影響就會(huì)大大減少。
心理健康的維護(hù)離不開(kāi)對(duì)環(huán)境的關(guān)注。林丹華老師詳細(xì)分析了影響心理健康的因素，包括家庭、學(xué)校、同伴以及個(gè)體因素。家庭是兒童成長(zhǎng)最重要的環(huán)境，而學(xué)校中的師生關(guān)系、人際關(guān)系等也對(duì)心理健康產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。同伴關(guān)系以及個(gè)體的氣質(zhì)類(lèi)型與環(huán)境的交互作用也對(duì)心理健康產(chǎn)生不可忽視的影響。
青少年為何難以自我接納和自我評(píng)價(jià)？這是一個(gè)時(shí)代現(xiàn)象。林丹華老師指出，除了環(huán)境和他人評(píng)價(jià)的影響，青少年自我接納的問(wèn)題還與其自我評(píng)價(jià)的發(fā)展過(guò)程有關(guān)。父母和成人對(duì)他人的評(píng)價(jià)在很大程度上影響了青少年的自我接納感。如果成人總是貶低他們，他們可能會(huì)形成負(fù)面的自我評(píng)價(jià)。另一方面，青少年需要學(xué)會(huì)從他人評(píng)價(jià)中篩選出正確的部分，并將其作為自我評(píng)價(jià)的參考，而不是完全依賴(lài)他人的評(píng)價(jià)。
許多學(xué)生偏科嚴(yán)重，對(duì)某些科目充滿熱情，而對(duì)其他科目感到厭惡。這反映了青少年在自我接納上的挑戰(zhàn)。如何將他人的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為自我內(nèi)部的評(píng)價(jià)，是青少年需要學(xué)習(xí)的重要課題。他們需要明白，每個(gè)科目都有其獨(dú)特的價(jià)值，不能因?yàn)橐粫r(shí)的喜好或他人的評(píng)價(jià)而忽視自己的全面發(fā)展。家長(zhǎng)和教育工作者也需要引導(dǎo)青少年正確看待自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，鼓勵(lì)他們?nèi)姘l(fā)展和自我接納。
學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往會(huì)將老師的喜好作為自我評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)，這深深地影響著他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和行為模式。學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得他們學(xué)習(xí)的目的是為了迎合老師的期待，而不是出于自身的興趣和熱愛(ài)。這種心理轉(zhuǎn)變需要我們高度重視，幫助學(xué)生找回真正的學(xué)習(xí)動(dòng)力。心理健康的核心是自尊，這也關(guān)乎著學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題。
林丹華教授指出，與國(guó)外相比，我國(guó)的心理健康教育發(fā)展歷史較短，但發(fā)展速度很快。國(guó)外在心理健康教育過(guò)程中的許多做法值得我們借鑒。例如，他們的教育對(duì)象定位更加全面，從面向全體學(xué)生到幫助每一個(gè)學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)、適應(yīng)社會(huì)，促進(jìn)個(gè)人潛能的發(fā)展。國(guó)外的組織機(jī)構(gòu)配備有專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)家、社會(huì)工作者等，形成一個(gè)綜合性的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，共同促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。
國(guó)外在心理學(xué)家的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)上非常嚴(yán)格，這為我們提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。我們的學(xué)校心理老師需要不斷提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)，有些老師可能來(lái)自德育背景，因此需要思考如何提高他們的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)是提升心理健康教育質(zhì)量的關(guān)鍵。
針對(duì)青少年逆反心理的問(wèn)題，林丹華教授指出，這是一個(gè)普遍且正常的現(xiàn)象。青少年時(shí)期是一個(gè)疾風(fēng)暴雨時(shí)期，孩子的情緒波動(dòng)大，自我意識(shí)第二次高漲，渴望成為成年人。家長(zhǎng)面對(duì)孩子的逆反心理時(shí)，首先要調(diào)整自己的心態(tài)，不要過(guò)于驚慌和害怕。要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子的聲音，理解他們的需求，尊重他們的獨(dú)立性。
林丹華強(qiáng)調(diào)，青少年具有強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)，需要我們給予相應(yīng)的信任。他們經(jīng)常表達(dá)父母的不信任和理解不足，這時(shí)我們要賦予他們一定的權(quán)利，讓他們獨(dú)立處理一些事情，接納他們做得不夠完美的一面。信任是關(guān)鍵的，因?yàn)樗麄冊(cè)谥饾u走向獨(dú)立，滿足他們被信任、認(rèn)可的需求。
曾有一位父親告訴我，他的孩子雖然高中繁忙，卻經(jīng)常曠課。當(dāng)母親病情嚴(yán)重時(shí)，孩子趕到醫(yī)院陪伴照顧。父親對(duì)孩子的信任與接納，對(duì)孩子的寬容，滿足了孩子成為“獨(dú)立人”的內(nèi)在需要。這樣的信任是青少年成長(zhǎng)過(guò)程中的重要養(yǎng)分。
除了青少年的心理年齡問(wèn)題，情緒管理也是心理健康的關(guān)鍵。情緒是心理健康發(fā)展中不可或缺的部分。如何管理好自己的情緒是中小學(xué)生乃至許多成人需要學(xué)習(xí)的重要課題。要認(rèn)識(shí)到情緒的存在，不單純以好壞來(lái)區(qū)分。
在情緒管理方面，我們需要從認(rèn)識(shí)情緒開(kāi)始。消極情緒如憤怒、悲傷等不應(yīng)被簡(jiǎn)單地壓抑或逃避。一個(gè)兩歲的孩子用頭撞墻來(lái)表達(dá)不滿，這是其情緒的激烈表現(xiàn)。父母應(yīng)接納孩子的負(fù)面情緒，并與其溝通為何會(huì)有這樣的情緒。只有這樣，孩子才能學(xué)會(huì)如何合理表達(dá)與宣泄情緒。
關(guān)于楊麗娟現(xiàn)象，我認(rèn)為這是青少年心理問(wèn)題的極端表現(xiàn)。可怕的是一些青少年做錯(cuò)了事卻不自知，不去改正。我們應(yīng)該重視青少年的心理輔導(dǎo)，增強(qiáng)他們的自我意識(shí)，幫助他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并改正。父母和教育工作者的角色至關(guān)重要，我們需要給予青少年更多的理解和引導(dǎo)，避免類(lèi)似的悲劇再次發(fā)生。
一、青少年的偶像崇拜現(xiàn)象
林丹華指出，楊麗娟現(xiàn)象作為青少年偶像崇拜的極端例子，在網(wǎng)上引起了廣泛關(guān)注。從心理學(xué)角度看，這是一個(gè)涉及心理和社會(huì)因素的復(fù)雜現(xiàn)象。偶像崇拜在青少年中是一種普遍現(xiàn)象，與他們的心理發(fā)展特點(diǎn)緊密相關(guān)。青少年在自我意識(shí)的覺(jué)醒和成長(zhǎng)階段，會(huì)尋找偶像作為自我影響的替代，這是他們成為理想中的我的過(guò)程中的一部分。
二、偶像崇拜與心理發(fā)展
青少年處于心理斷乳期，渴望獨(dú)立，想要成為理想中的自我。在這一階段，偶像崇拜成為他們尋求認(rèn)同和獨(dú)立的一種方式。青少年可能會(huì)將偶像作為父母的替代品，以此表達(dá)自己的獨(dú)立意識(shí)。偶像的選擇與環(huán)境因素息息相關(guān)，如同伴群體的壓力可能導(dǎo)致青少年追求與周?chē)讼嗨频呐枷瘛?/p>
三、偶像崇拜的積極與消極影響
林丹華強(qiáng)調(diào)，偶像崇拜可能是積極的或消極的，取決于青少年崇拜的內(nèi)容。如果青少年崇拜的是偶像的內(nèi)涵，如堅(jiān)持、毅力等積極品質(zhì)，那么這種崇拜具有積極影響。如果過(guò)度模仿偶像的外表或動(dòng)作，可能會(huì)陷入誤區(qū)。父母和老師需要正確引導(dǎo)青少年的偶像崇拜，既要理解他們的心理需求，又要避免過(guò)度放縱。
四、現(xiàn)代都市孩子的自閉問(wèn)題
針對(duì)現(xiàn)代都市孩子自閉問(wèn)題的擴(kuò)大趨勢(shì)，林丹華指出，需要從專(zhuān)業(yè)角度進(jìn)行具體分析。自閉是心理學(xué)上的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，指的是非常嚴(yán)重的心理障礙。而現(xiàn)代都市孩子表現(xiàn)出的以自我為中心、不善于交往的特點(diǎn)，并不等同于自閉。父母應(yīng)關(guān)注孩子的心理變化，但不必過(guò)度焦慮。如有必要，可尋求專(zhuān)業(yè)心理咨詢師的幫助。
五、針對(duì)個(gè)案的具體建議
對(duì)于提問(wèn)者提到的十歲女兒不夠自信、膽子較小的問(wèn)題，林丹華建議，首先要關(guān)注孩子的心理需求，鼓勵(lì)她參與社交活動(dòng)，提高自信心。針對(duì)現(xiàn)代都市孩子的生活環(huán)境和社交圈子，父母可以引導(dǎo)孩子參與各種興趣小組或社團(tuán)活動(dòng)，拓寬孩子的社交面。關(guān)于自閉問(wèn)題，林丹華強(qiáng)調(diào)需要具體情況具體分析，如有疑慮可尋求專(zhuān)業(yè)心理咨詢師的幫助。父母關(guān)于孩子的社交互動(dòng)及教育叛逆孩子的探討
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家長(zhǎng)常常困惑：孩子在小區(qū)廣場(chǎng)上似乎并不主動(dòng)與小朋友們玩耍。當(dāng)孩子沉浸于自己的世界，如喜歡的玩具或動(dòng)畫(huà)片時(shí)，父母呼喚他們似乎并無(wú)反應(yīng)。但我們要明確，僅憑孩子不與同伴玩，并不能直接判斷其是否自閉。實(shí)際上，孩子與他人的交往問(wèn)題，與其從小接受的教養(yǎng)方式、是否培養(yǎng)了交往的能力和品質(zhì)息息相關(guān)。
有些家長(zhǎng)擔(dān)憂：我的孩子不理睬我，是不是患有自閉癥？當(dāng)孩子在專(zhuān)注自己的事情時(shí)，他們并非沒(méi)有聽(tīng)到父母的呼喚，而是內(nèi)心不愿意立即回應(yīng)。比如，當(dāng)孩子正沉浸在喜歡的玩具或動(dòng)畫(huà)片中時(shí)，你的呼喚可能并不能立刻得到回應(yīng)。這并不是孩子聽(tīng)不見(jiàn)，而是他們暫時(shí)不愿意放下手中的事物。
對(duì)于叛逆的孩子，父母應(yīng)如何教育呢？
1. 建立信任：父母應(yīng)首先贏得孩子的信任。當(dāng)孩子信任我們時(shí)，他們會(huì)更容易接受我們的建議和教導(dǎo)。這需要父母展示對(duì)孩子的信任，不盲目指責(zé)，而是耐心指導(dǎo)。
2. 積極心態(tài)：無(wú)論父母自身的情緒如何，都不應(yīng)在孩子面前展現(xiàn)。積極樂(lè)觀的家庭環(huán)境對(duì)孩子的成長(zhǎng)至關(guān)重要。
3. 及時(shí)溝通：當(dāng)孩子出現(xiàn)反常跡象時(shí)，父母應(yīng)盡快與其溝通，拉近心與心的距離。有效的溝通需要良好的方式，并學(xué)會(huì)換位思考。
4. 避免溺愛(ài)：溺愛(ài)可能讓孩子形成自我為中心的思想，難以適應(yīng)社會(huì)生活。
5. 提供支持：當(dāng)孩子面臨問(wèn)題或障礙時(shí)，父母應(yīng)提供解決方法，鼓勵(lì)引導(dǎo)他們走出困境。在此過(guò)程中，避免給予過(guò)大的壓力。
6. 關(guān)注學(xué)習(xí)但超越學(xué)習(xí)：面對(duì)孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題，父母不應(yīng)只關(guān)注成績(jī)。全面的發(fā)展更為重要。曾經(jīng)我的孩子有類(lèi)似問(wèn)題，但通過(guò)大腦開(kāi)發(fā)課程的學(xué)習(xí)，他的智力和情商都得到了提升。記憶力和理解力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)也顯著提高。課程如《特斯拉潛能開(kāi)發(fā)》或許能幫助您的孩子找到成功的路。
每個(gè)孩子都有其獨(dú)特的成長(zhǎng)軌跡和需求，家長(zhǎng)的教育方式和態(tài)度至關(guān)重要。希望通過(guò)以上的探討，能給予家長(zhǎng)們一些啟示和幫助。