當前位置：叛逆孩子學校>叛逆期孩子堅持轉(zhuǎn)學怎么辦？引導與應對策略
青少年處在叛逆期又不愛讀書，該怎么辦？
每個孩子都有獨特的學習模式，大致可分為視覺型、聽覺型和體覺型。視覺型孩子喜歡閱讀、觀察，愛看照片；聽覺型孩子易受聲音影響，喜歡邊聽音樂邊學習；體覺型孩子則注意力較難集中。針對孩子的學習特點，家長可以調(diào)整教育方式，如通過觸摸、操作或角色扮演等方式，幫助孩子逐漸集中注意力，培養(yǎng)學習興趣。
孩子不想讀書的原因多種多樣，可能是父母的期望值過高，導致孩子喪失學習信心；也可能是學習動機的定向有偏差，過于功利化，未能體驗知識本身的快樂。學習方法不當，上課時容易分心等問題也不容忽視。了解這些原因，有助于家長有針對性地引導孩子。
青年期的孩子經(jīng)歷叛逆期是正常現(xiàn)象。家長應耐心引導，幫助孩子度過這一階段。要營造良好的學習環(huán)境，給孩子一個安靜的學習空間。盡量用溫和的語氣與孩子溝通，尊重孩子的意見，讓孩子感受到家長的關愛。關注孩子在學校的生活，了解孩子的情感需求，減少叛逆心理的產(chǎn)生。
面對孩子不想讀初三的情況，家長需細心了解原因。若孩子覺得學習無趣，可以引導他考慮其他出路，如技校或手藝學習。但也要告知其未來道路的艱辛。若是學校教育制度或習慣導致孩子厭學，家長可嘗試與孩子溝通，了解學校的教育環(huán)境，共同尋找解決方案。家長還可以借鑒一些教育專家的建議，尋求更有效的教育方法。
以駕校培訓為例，人們在駕校里總能以高度的學習熱情完成各階段的學習目標。這啟示我們，當面對孩子不愿讀書的情況時，可以借鑒類似的教育方法，激發(fā)孩子的學習興趣。家長也要關注孩子的心理需求，尊重孩子的選擇，幫助他們找到適合自己的學習路徑。通過共同努力，讓孩子度過叛逆期，重新找回學習的樂趣。反觀學校教育：為何學生易分心、厭學，而駕校學習卻如此高效？
我身為一名教師，近日參加了駕校培訓，體驗了一次不一樣的學習經(jīng)歷。這次經(jīng)歷讓我重新審視我們的學校教育，深入思考其中的差異與問題。
在駕校學習的過程中，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，學員們的學習態(tài)度普遍非常認真，幾乎沒有人出現(xiàn)厭學情緒。而我所見的其他學員，也都非常專注，一旦遇到問題會立即提問，生怕錯過任何重要的內(nèi)容。
與此相反，在我的課堂上，總有一些學生表現(xiàn)出不專注、開小差的現(xiàn)象，甚至有的厭學。這讓我深感困惑：同樣是教育，為何會出現(xiàn)這樣的差異？
在駕校，學員們的學習目標非常明確——學會開車。每個學員都清楚自己來這里的目的，因此即使更換教練或調(diào)整學習時間，他們依然能保持高度的專注和自覺。
反觀學校中的學生，許多人的學習目的并不明確。他們往往不清楚自己為什么要學，為了老師學，為了家長學。這種不明確的學習目的導致他們?nèi)狈?nèi)在的學習動力，難以保持專注和自覺。
駕校的學習目標制定得非常具體，每個階段都有明確的任務和目標。這種明確的目標設定讓學員們能夠清晰地知道每個階段應該做什么，從而更加高效地學習和掌握技能。
相比之下，我們的課堂教學在目標設定上有時顯得過于籠統(tǒng)。一位老教師甚至認為語文課多上一節(jié)少上一節(jié)沒什么影響，這正是因為我們的課堂缺乏明確的學習目標。
我們應該借鑒駕校的經(jīng)驗，為我們的課堂設定更加具體的學習目標。這些目標應該與學生的生活緊密相連，讓他們明白所學知識的實用性和價值。我們也應該鼓勵學生設定自己的小目標，讓他們在不斷達成目標的過程中找到學習的樂趣和動力。
有效的目標應該與學生的實際需求和生活緊密相連。例如，在教授描寫人物外貌的課文時，我們可以設定一個目標：讓學生運用所學技巧來描寫班上的同學。這樣的目標既有趣又實用，能夠激發(fā)學生的學習興趣和動力。
在設定目標時，我們應該注重引導學生思考：我為什么要學這個？這個知識在我的生活中有什么用處？當學生能夠?qū)⑦@些知識與自己的生活聯(lián)系起來時，他們就會更加積極地學習和探索。
通過對比駕校學習和學校教育的差異，我們不難發(fā)現(xiàn)：明確的學習目標和激發(fā)學生的學習興趣是提高學習效率的關鍵。我們應該借鑒駕校的經(jīng)驗，為我們的課堂設定更加具體、實用的學習目標，引導學生將所學知識與生活聯(lián)系起來，激發(fā)他們的學習動力。我們也應該注重培養(yǎng)學生的自我意識和自主學習能力，讓他們在面對學習時能夠保持高度的專注和自覺。讓學生握住課堂的方向盤：探索自主學習的新境界
學習，不再是盲目的行為，而是與學生的生活緊密相連。賦予每堂課更多的目標和意義，能喚醒孩子們內(nèi)心的學習熱情。當學習變得有意義，孩子們會感受到知識的力量，從而產(chǎn)生強烈的學習動機。
駕考培訓課上，學員大部分時間都在操作車輛，教練則坐在副駕駛位上，僅在必要時給予引導。這種教學模式讓我們看到，當學生主動參與，親自探索，他們的學習效果會大大提高。
在我們的課堂上，老師往往握有“方向盤”，掌控著教學的節(jié)奏。雖然老師精妙的問題設計能引發(fā)學生的思考，但學生的思路大多在老師的掌控之中。我們的課堂大而復雜，一對一的教學環(huán)境難以實現(xiàn)。
駕校學習給我們提供了寶貴的啟示：是否可以更多地放手，給學生時間和空間去自主探尋？想象一個場景，學生手握“方向盤”，掌握著學習的節(jié)奏，他們會有一種學習的責任感，明白學習的重要性。
當學生們握住課堂的方向盤，教師該何去何從？教師的角色將轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑c支持。教會他們運用時間的技巧，傳授學習方法，幫助他們攻克重點和難點。這樣，學生們將能夠自行把握教學的進度，自己管理課堂，實現(xiàn)真正的自主學習。
由（康易達心理教育學校整理）提供這一理念的探索和實踐，旨在讓每一個學生都能在學習中找到自我，實現(xiàn)自我價值。
