叛逆期孩子拒絕上學(xué)？如何引導(dǎo)改造心態(tài)重返校園

一、中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象概述

厭學(xué)的孩子在當(dāng)今社會(huì)中確實(shí)不少。經(jīng)過(guò)深入研究，我們發(fā)現(xiàn)孩子的厭學(xué)情緒和行為是兩種不同的狀況。絕大多數(shù)孩子只是存在厭學(xué)情緒，覺(jué)得上學(xué)很煩，不想寫(xiě)作業(yè)等，但仍然能夠正常上學(xué)。

一項(xiàng)關(guān)于中學(xué)生厭學(xué)成因的調(diào)查顯示，中學(xué)生厭學(xué)情緒的發(fā)生率相當(dāng)高。在參與調(diào)查的660名學(xué)生中，約有70.5%的學(xué)生存在厭學(xué)情緒。值得注意的是，男生和女生在厭學(xué)情緒上存在一定的差異，男生的厭學(xué)情緒發(fā)生率更高。

不同類(lèi)型學(xué)校的學(xué)生在厭學(xué)情緒上也有所不同。重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生厭學(xué)情緒發(fā)生率相對(duì)較低，而普通中學(xué)的學(xué)生更易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。由于重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生更專注于學(xué)習(xí)，他們的問(wèn)題可能更難以被發(fā)現(xiàn)。

二、家長(zhǎng)眼中的困惑

當(dāng)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子不愿意上學(xué)時(shí)，往往會(huì)感到非常困惑。因?yàn)樵谒麄冄壑校⒆悠綍r(shí)的表現(xiàn)似乎很正常，上下學(xué)都很規(guī)律，為什么會(huì)突然不愿意上學(xué)呢？

當(dāng)我們嘗試與孩子溝通時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的厭學(xué)情緒已經(jīng)持續(xù)了一段時(shí)間。家長(zhǎng)往往只從孩子的外在表現(xiàn)來(lái)判斷，忽略了他們真實(shí)的心理活動(dòng)。我們需要更加關(guān)注孩子的內(nèi)心世界，理解他們的真實(shí)感受。

三、“恐人”問(wèn)題的揭示

除了厭學(xué)情緒外，有一部分孩子存在“恐人”的問(wèn)題。他們并不厭煩學(xué)習(xí)本身，在一對(duì)一輔導(dǎo)的情況下也會(huì)進(jìn)步很快。他們卻不敢進(jìn)入學(xué)校大門(mén)，或者進(jìn)了學(xué)校大門(mén)卻不敢進(jìn)班級(jí)，這表明孩子的內(nèi)心恐懼人際交往，有很強(qiáng)烈的社交焦慮。

四、探究厭學(xué)的深層次原因

學(xué)習(xí)壓力過(guò)大是導(dǎo)致孩子厭學(xué)的一個(gè)重要原因。有的孩子因?yàn)檫M(jìn)入優(yōu)秀班級(jí)或重點(diǎn)學(xué)校而感到壓力巨大。在這種環(huán)境下，如果孩子的學(xué)習(xí)跟不上，與其他同學(xué)相比表現(xiàn)較差，會(huì)產(chǎn)生自責(zé)情緒。這種情緒如果沒(méi)有得到及時(shí)緩解，會(huì)產(chǎn)生惡性循環(huán)，導(dǎo)致成績(jī)難以提升。

孩子在面對(duì)學(xué)習(xí)壓力時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生迷茫感，不知道努力學(xué)習(xí)的意義何在。一旦孩子在某次重要考試中成績(jī)不理想，可能會(huì)受到打擊，不知道如何解決面臨的問(wèn)題。這些都會(huì)引發(fā)孩子的厭學(xué)情緒。

五、叛逆期與專門(mén)學(xué)校的影響

青春期的孩子處于心理的“過(guò)渡期”，獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)日益增強(qiáng)，叛逆期通常在12歲到16歲之間形成。在這個(gè)時(shí)期，孩子為了表現(xiàn)自己的“非凡”，往往對(duì)任何事物都傾向于批判的態(tài)度。

一、青少年學(xué)生壓力下的困境與出路

當(dāng)今應(yīng)試教育背景下，青少年學(xué)生的自由空間受到擠壓，溝通障礙頻發(fā)。許多孩子因此性格內(nèi)向，注意力偏差，甚至導(dǎo)致厭學(xué)情緒。青春期性心理的沖突也成為一個(gè)不可忽視的問(wèn)題。當(dāng)孩子們經(jīng)歷初潮和首次遺精等生理變化時(shí)，神經(jīng)、內(nèi)分泌的變化引發(fā)警覺(jué)性增強(qiáng)，學(xué)校成為他們逃避潛在性心理壓力的場(chǎng)所。

二、專門(mén)改變孩子叛逆的學(xué)校：個(gè)性化教育與心理輔導(dǎo)

為了應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題，有些學(xué)校采取專門(mén)的心理輔導(dǎo)與行為教育相結(jié)合的模式。以青少年健康快樂(lè)成長(zhǎng)為目標(biāo)，這些學(xué)校擁有專業(yè)的師資團(tuán)隊(duì)，為孩子進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)教育。通過(guò)心理咨詢、親子關(guān)系輔導(dǎo)、行為教育、感恩教育等手段，因材施教，力圖讓每個(gè)孩子都擁有感恩和諧的心態(tài)、明確的人生目標(biāo)、清晰的自我定位以及獨(dú)立的生存能力。

三、尊重孩子的獨(dú)特性與多元化發(fā)展

每個(gè)孩子的發(fā)展路徑都是獨(dú)特的，成才的道路千萬(wàn)條，不應(yīng)千篇一律。在與孩子升學(xué)、前途有關(guān)的問(wèn)題上，家長(zhǎng)應(yīng)尊重孩子的意愿，不強(qiáng)制命令，不代替孩子做決定。健全的家庭是孩子成長(zhǎng)的幸福港灣，家長(zhǎng)應(yīng)努力營(yíng)造一個(gè)溫暖的精神家園，避免使孩子感到“無(wú)家可歸”。

四、青春叛逆期：高中孩子的挑戰(zhàn)與覺(jué)醒

孩子到了高中依舊會(huì)叛逆，這是青春叛逆期的正常表現(xiàn)。人的一生中總共有三個(gè)叛逆期：2至3歲的寶寶叛逆期、7至9歲的兒童叛逆期和12至18歲的青春叛逆期。到了高中階段，與其說(shuō)叛逆，不如說(shuō)是孩子自我意識(shí)的覺(jué)醒。這個(gè)階段是孩子世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，他們的個(gè)性和創(chuàng)造性都會(huì)得到發(fā)展。由于身心發(fā)展和所受教育水平的不同，他們可能會(huì)出現(xiàn)一些極端的行為或情緒。這時(shí)，他們非常需要外界的正確引導(dǎo)。

五、如何對(duì)待高中青春叛逆期的孩子

1. 尊重孩子：把孩子當(dāng)作朋友，給予正確的引導(dǎo)，讓他有權(quán)利面對(duì)面地與你交談。小到進(jìn)房間要敲門(mén)、不隨便翻看他的東西，大到與家人分享事情，都要讓孩子感到被尊重和被理解。

2. 忌諱談?wù)摮煽?jī)：高中生的壓力已經(jīng)很大了，如果頻繁地談?wù)摮煽?jī)或指責(zé)他們，很容易引起情緒爆發(fā)。可以先從孩子在學(xué)校的趣事說(shuō)起，再談?wù)摷依锏氖虑椋缓舐龑?dǎo)到學(xué)習(xí)。如果孩子有不對(duì)的地方，可以轉(zhuǎn)移話題。

3. 表決權(quán)：家里有什么大事，如買(mǎi)房、搬家等，可以與孩子商量，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)。不要以孩子不懂或?qū)W業(yè)忙為借口，剝奪他們參與家庭事務(wù)的權(quán)利。這樣做可以讓孩子感到被重視和被需要，有助于建立更好的家庭關(guān)系。

以上內(nèi)容來(lái)源網(wǎng)絡(luò)。 第一章：成長(zhǎng)中的責(zé)任感與參與感

引言

假如一個(gè)孩子從未參與家庭事務(wù)，等他長(zhǎng)大成人，他可能會(huì)對(duì)這個(gè)家庭缺乏你想象中的責(zé)任感與參與感。因?yàn)樵诔砷L(zhǎng)過(guò)程中，關(guān)鍵的時(shí)期缺乏參與決策的經(jīng)歷，可能會(huì)導(dǎo)致他在某些方面缺乏主見(jiàn)，難以形成獨(dú)立的看法。

從我的經(jīng)歷來(lái)看，整個(gè)高中時(shí)期，家中大小事務(wù)從未讓我參與，這也使我現(xiàn)在面對(duì)一些事情時(shí)感到無(wú)所適從，甚至對(duì)某些決策產(chǎn)生恐懼。

第二章：叛逆期的差異與溝通

叛逆期的多樣性

每個(gè)孩子的叛逆期都是獨(dú)特的，其表現(xiàn)也會(huì)有所不同。家長(zhǎng)需要根據(jù)孩子的具體表現(xiàn)，靈活調(diào)整自己的態(tài)度。

傾聽(tīng)孩子的心聲

家長(zhǎng)不應(yīng)總是以自我為中心，應(yīng)多和孩子溝通交流，傾聽(tīng)他們內(nèi)心的聲音，理解他們是如何看待事情的。要站在孩子的角度思考，這樣才能更好地進(jìn)行引導(dǎo)和教育。

第三章：關(guān)于孩子叛逆期的管教

管教場(chǎng)所的問(wèn)題

關(guān)于孩子叛逆期是否應(yīng)該送到某些管教場(chǎng)所，一般來(lái)說(shuō)并不建議這樣做，因?yàn)檫@可能剝奪了孩子的受教育權(quán)。

第四章：少年犯教育與少管所

少管所的職能

已滿14周歲未滿18周歲的少年犯可以進(jìn)入少管所接受教育和改造。少管所是我國(guó)勞動(dòng)改造機(jī)關(guān)之一，由省級(jí)司法機(jī)構(gòu)直接管轄。其職能包括政治教育、道德和文化生產(chǎn)技術(shù)教育等。

在少管所，除了基本的管教職能機(jī)構(gòu)，還設(shè)有教研機(jī)構(gòu)，配備專業(yè)教師，根據(jù)少年犯的特點(diǎn)進(jìn)行德、智、美、體的全面教育。目的是促使他們思想轉(zhuǎn)化，早日成為對(duì)社會(huì)有益的新人，并為他們的升學(xué)、就業(yè)創(chuàng)造條件。

第五章：結(jié)論

總結(jié)與展望

對(duì)孩子的教育是一個(gè)長(zhǎng)期且復(fù)雜的過(guò)程，需要家長(zhǎng)持續(xù)的努力和付出。了解孩子的成長(zhǎng)經(jīng)歷、心理特點(diǎn)，才能更好地引導(dǎo)他們成長(zhǎng)。對(duì)于叛逆期的孩子，家長(zhǎng)應(yīng)更加耐心和理解，通過(guò)溝通、教育和引導(dǎo)，幫助他們順利度過(guò)這個(gè)階段，成為對(duì)社會(huì)有益的人。