當前位置：叛逆孩子學校>叛逆少年的挑戰：從網游世界到成長之路的視頻記錄
在四川某縣的一所文武學校，17歲的周林馨被父母送來接受教育。學校門口印著各種榮譽和宣傳語，讓她對未來充滿期待。周林馨的叛逆期個性與學校的嚴格管理產生了沖突。她以獨特的打扮出現在文武學校，引起了一些不必要的注意。初次進入學校總教練辦公室時，她目睹了教練對犯錯學生的嚴厲懲罰。盡管震驚，但周林馨并未意識到這里將是她人生經歷的一個轉折點。
文武學校的學生群體復雜多樣，從乖巧的8歲孩童到叛逆的成年人都有。周林馨身處其中，感受到了巨大的反差。她發現學校內部存在偷盜現象，教練們為了壓制學生，會對生活費進行嚴格管理。這種管理方式反而催生了一些學生的偷盜行為。周林馨也受到了影響，但她更多地是維護弱者，站出來對抗不公。
這所文武學校正處于極盛時期，順應了家長們對孩子網癮的痛恨心理，打出了戒除網癮的旗號。學校師生多次在中央電視臺上露臉表演節目，吸引了眾多家長和學生。學校的嚴格管理和教育方式也引發了一些爭議和挑戰。不同類別的學生在這里面臨不同的境遇和選擇。
周林馨身處叛逆期，她的行為和性格引起了學校的注意。她在學校里的經歷并非一帆風順，經歷了許多挫折和困難。她也在這個過程中逐漸成長和認識到自己的價值。她學會了如何面對困境，如何保護自己和朋友，如何在這個特殊的環境中尋找自己的位置。
在文武學校的生活中，周林馨不僅面臨著學業和成長的壓力，還經歷了性和暴力的困擾。她目睹了一些學生受到不公正的待遇，甚至遭受暴力行為。這種經歷讓她深感痛苦和無助。她也在這個過程中學會了反抗和尋求幫助。最終，她成功走出了這個陰影，重新找回了自己的方向。
一、文武學校的輔導與挑戰
文武學校，一面標榜文化、武學并重，另一面卻隱藏著嚴格的紀律與輔導。文化課老師經常缺課，而武學課程尤為嚴格。每當武訓結束，全體師生集合于主席臺前，總教官對違紀學生進行點名批評與輔導。
輔導分為棒打和吊打兩種。棒打適用于輕微犯錯的學生，總教練用粗棍擊打學生的屁股，力度之大常造成淤青。而吊打的場景更為殘酷，學生在空中旋轉，遭受棍棒重擊，往往幾天無法下床。周林馨親眼目睹這些場景，心生恐懼。
二、宿舍里的夜驚與不安
在文武學校，夜晚的寧靜被頻繁的紀律檢查和輔導打破。凌晨時分，教練們手持棍子突擊檢查宿舍，一旦發現違禁物品，便是嚴厲的輔導。寂靜的夜里，傳來壓抑的報數聲和凄厲的哭喊。周林馨在這樣的環境中時常被驚醒，感到極度的不安。
三、精神羞辱與性沖動挑戰
比肉體懲罰更難堪的是精神羞辱。在文武學校，學生們因性沖動而違紀的行為被教練們視為消遣的對象。一次情侶親熱被舉報的，教練的嘲笑聲傳遍校園，給學生們帶來了極大的精神傷害。這種羞辱性的言論和行為，讓學生們感到尊嚴被踐踏。
四、校園內的權力斗爭與性暴力威脅
在校園內，尊卑等級分明，學生間的爭斗也屢見不鮮。周林馨為了尋找安全感，找了一個“大哥”做男朋友。她面臨的不僅是物質上的困擾，還有精神上的壓力。大哥對她的性要求讓她感到不適，而她的小弟也因與他人的爭執而遭受輔導。校園內的權力斗爭和性暴力的威脅讓周林馨倍感壓力。
五、頂尖人物的權力與情報戰
總教練抓住了嘲笑他們的機會，當女生撐在他面前時，他尖刻地評論道：“你的膝蓋窩還有‘狗甲’（泥垢），也好意思穿裙子展示出來。”當胡海梁在痛苦中喊叫時，他又嘲諷道：“這點痛都忍不了，還敢妄想談戀愛？”他的言辭尖銳，充滿了挑釁。
兩天后，周林馨回到宿舍，發現一片混亂。床上的一切被掀到地上，甚至倒滿了廁所垃圾。滿是鮮血的衛生巾張狂地躺在棉被上。下午練功時，傳話如冷風般傳來，“等待挨打吧！”她心中恐懼，不明白自己將因何罪名被叫上主席臺。
正值北京奧運會即將拉開帷幕，校園里彌漫著緊張氛圍。總教練在例會上強調，奧運會期間不得有任何違紀行為。胡海梁的挑釁并未平息，他暗中計劃，將打架的時間定在奧運會結束之后。周林馨暫時松了一口氣，但心中的不安依舊難以消散。
2008年8月8日晚上，全校學生按照武術班的順序坐好，總教練搬來大電視讓大家觀看奧運會。在他的眼里，觀看奧運會并不重要，重要的是學會服從與規訓。他掌控著每一個鼓掌的節奏，甚至電視里的聲音也成為他掌控的工具。周林馨則利用看奧運會的機會尋求外援，暗中與男友商量對策。胡海梁的魯莽讓她陷入困境。
在文武學校的日子里，她的自尊心全面崩潰。第五天，她在學校小賣部給父母打電話，淚眼婆娑地哭訴著想要回家。在家待了幾日后，周林馨向母親表達了不愿再回學校的想法。母親的反應卻讓她心寒，責罵她不識好歹，并揚言要送她回去，甚至準備讓她在里頭待到二十歲。
第二天，母親開始嚴格限制她的外出時間，最長不能超過半個小時。周林馨聽到母親打電話告訴他人：“周林馨正在慢慢變好，你們不要打擾她。”她內心的創傷已經無法愈合，連父母也不再信任。她搜索如何割腕自殺，擔心刀片上有細菌，甚至用打火機燎了燎。她給父母發了一條短信：“我自殺了，都是你們害的。”
她用刀片對準手腕，割向自己的血管。血流的速度讓她驚恐，她懷疑網上所說的都是騙人的。她高舉胳膊，生怕血流過多導致教亡。在生教邊緣，她聽到門被摔打的巨響，那一刻，她的腦海里只有一個念頭：“你們終于來了。”
周林馨并不想教，只是想嚇唬母親。父母最終讓步，為她收拾衣物，送她出校。長時間內，她不知該如何發泄情緒，后來她在母親的電腦主機上澆了一盆水，因為她是通過網絡了解到這所學校的。與此胡海梁離校后，他的父母給學校送了一面錦旗，上面寫著“良師益友”。胡海梁崩潰了，回家后與父母發生沖突，最終離家出走。
在家待到十八歲后，周林馨跟隨父親出門跑業務，二十歲時就能獨立負責主要運輸路線。經歷了文武學校的背叛，她難以再信任他人，與昔日的朋友斷了聯系。她告訴父母在文武學校的經歷，母親表示“想讓你好”，父親則向她道歉。她表示這不是道歉能解決的事。后來，她從縣城搬到市區，一年只與父母聯系一兩次。現在，她雖然心態平和了一些，但仍無法徹底釋懷過去。那年夏天，她第一次平靜地坐在電視機前看完奧運會全程。周林馨成為母親后，偶爾與其他父母聊到文武學校，有些父母仍寄望于這種學校來矯正孩子的行為。她在官網上發出過關于文武學校的舉報信，但石沉大海。一次偶然看到文武學校的廣告讓她心生波瀾。奧運會的開幕勾起了她在文武學校的痛苦回憶。盡管過去十年了，那段經歷仍深深地烙印在她的心中。現在她在當地跑夜車的生活讓她暫時忘記過去的傷痛但也時刻提醒著她曾經的經歷仍在影響著她的生活每一個微小的觸動都可能引發深深的回憶和內心的波瀾。如何幫助青少年戒除網癮
口述周林馨，作者姚鉛墟。我們生活在一個數字化的時代，網絡已經成為生活的一部分，但青少年沉迷網絡的現象也愈發嚴重。青少年網癮不僅影響他們的身心健康，更可能導致人格的異化、學業的荒廢以及家庭關系的破裂。幫助青少年戒除網癮，已成為一項重要的任務。
青少年沉迷網絡，帶來的危害不容忽視。人格的異化、學業的荒廢、金錢和時間的浪費、身體健康的損害以及家庭破裂，這些都是網癮帶來的嚴重后果。為何青少年會沉迷于網絡？除了現實生活中缺乏新鮮、有趣的體驗外，心理孤獨、缺乏興趣愛好、學習方法不當等都可能是誘因。
1. 認識到網癮的危害：青少年需要深入了解沉迷網絡的嚴重后果，包括對自己、家庭和社會的危害。只有真正認識到危害，才能產生戒除的動力。
2. 培養廣泛的興趣和愛好：參與豐富多彩的社會活動，培養廣泛、健康、積極的興趣和愛好，將注意力從網絡中移開。
3. 持之以恒的決心：下定決心戒除網癮，并持之以恒。不能半途而廢，相信自己一定可以做到。
4. 改變學習方法：教育者需要對上網成癮的學生認真分析，反思教育不能讓他們感興趣的原因，改變教學方法和技巧，培養起他們的學習興趣。
5. 心理療法：對于嚴重沉迷網絡的青少年，專業的心理療法是有效的途徑。通過家庭療法、行為訓練、生活規劃、優化人際關系等方式，幫助他們走出網絡的困境。
對于家長和學校而言，面對孩子的網癮問題，需要給予更多的關心和理解。不要以居高臨下的態度質問孩子，而是以一個朋友的身份去接近他們。關心他們的內心，給予鼓勵，幫助他們找回失去的信心和上進的勇氣。
一、探尋青少年網癮的根源
青春期的孩子們為何容易陷入網絡的漩渦？實際上，這是因為在青春期，孩子們的心理和人格尚未健全，容易受到外部事物的誘惑。青少年上網成癮并非他們的錯，而是多重不良因素共同作用的結果，這其中包含了家庭教育和學校教育的缺失。家長們應當積極了解網絡知識，在孩子出現上網成癮的苗頭時及時干預。家長還需深入了解孩子的想法，學會與孩子溝通，讓孩子不再迷戀網絡。專家們明確表示，網癮并非絕癥，是可以治愈的。
二、網癮的治療之道
對于癥狀嚴重的青少年，藥物治療是不可或缺的一環。當孩子們患上網絡成癮癥時，他們已經進入了一種病態，常常伴隨著抑郁、焦慮等心理問題。應以藥物治療為主，輔以心理引導。在藥物選擇上，抗抑郁藥物是常用的選擇。帶他們去清華、北大的校園里轉轉，感受學習的氛圍，也能在思想和心靈上產生震動，幫助他們戒除網癮。
三、信心與年輕一代的未來
我們不能因為部分青少年上網成癮就全盤否定網絡的價值。網絡上豐富的知識和資源，如果得到合理利用，對青少年的成長大有裨益。家長們應該教導孩子科學、合理地應用網絡資源，使其成為助力學習和事業的動力。當孩子陷入網癮時，他們需要關懷和治療，而不是被拋棄。家長應該學會賞識孩子，給予他們支持和鼓勵。
四、解碼校園欺凌行為的背后原因
為何青少年會發生校園欺凌行為？身為大學生的我對此深有思考。校園欺凌行為的背后隱藏著多種原因。首先是身體外貌的影響，力量強大的學生更容易成為欺凌者，而身體弱小的學生則更容易受到欺凌。一些欺凌者在一般認知功能上存在缺陷，如智力、言語、抑制控制等方面的缺陷。社會信息加工技能的缺陷和道德認知方面的缺陷也是導致欺凌行為的重要因素。態度與價值觀的偏差以及移情能力和內疚感的缺乏也是不可忽視的原因。
五、深入探討青少年校園欺凌行為的個體因素
個體因素在校園欺凌行為中起著至關重要的作用。除了身體力量外，認知功能的缺陷、社會信息加工技能的缺陷、道德認知的偏差以及態度與價值觀的偏差等都在不同程度上影響著青少年的行為選擇。對于家長和教育工作者來說，了解這些個體因素并采取相應的教育和引導措施是預防和解決校園欺凌問題的關鍵。 一、認知與情感特點
欺凌者常常無法準確解讀他人的意圖，容易形成敵對性的人際認知，誤認為周圍人對他們抱有敵意。他們在情感上難以體會到被欺凌者的痛苦，因此不容易停止其欺凌行為。這種缺乏共情能力的特點，使得欺凌行為持續發生。
二、人格特征
欺凌者通常具有盲目的高自我評價和自尊、自信。這種自我評價常常伴隨著對他人的懷疑、低估或歧視。這種心理條件使得他們更容易實施欺凌行為。在性格方面，欺凌者往往脾氣暴躁、易怒，并且具有較強的沖動性，對一般性的外界刺激也會有強烈的反應。
三、環境因素
1. 家庭及父母教養因素
父母使用懲罰的初衷是糾正兒童的不良行為，但這種方式可能增加孩子的攻擊性和其他不良行為。父母的身體懲罰雖然可能導致孩子即時服從，但也會讓孩子從父母的行為中學會使用身體力量去控制他人。這樣，在父母不在場的情況下，他們也可能采用攻擊的方式去征服別人。
2. 同伴背景因素
受欺凌者在同伴中的地位通常較低，這使得他們在受到欺凌后難以得到同伴的支持。不利的同伴地位會進一步增大他們繼續受欺凌的可能性。
3. 教師的影響因素
教師在學校活動中扮演著重要的角色。雖然教師并不直接參與欺凌行為，但他們對欺凌的態度和處理方法會對班級內的欺凌行為產生影響。教師積極的態度和有效的干預策略有助于減少欺凌行為，而缺乏教師支持、不良的師生關系和頻繁的師生沖突可能導致學生的不安全感和欺凌行為的發生。
四、班級規范
班級規范是指存在于班級內的準則、價值觀和標準。一個班級對欺凌行為的整體態度，決定了欺凌行為的頻率。當班級對欺凌行為持積極態度時，欺凌行為發生的頻率較高；而一個具有反欺凌態度的班級，其欺凌行為發生的頻率相對較低，保護性行為發生的頻率則相對較高。
五、學校氛圍
學校的整體氛圍對欺凌行為及其相關行為的發生有著重要影響。積極的學校氛圍，如低沖突、組織有序、鼓勵合作等，有助于降低欺凌行為的發生。學校的管理措施、父母參與以及學業標準等因素也會對校園內的欺凌現象產生影響。