當(dāng)前位置：叛逆孩子學(xué)校>叛逆少年校園遭欺凌：如何應(yīng)對(duì)與解決之道
在現(xiàn)實(shí)生活中，總有一些人在學(xué)校中喜歡欺負(fù)別人。我的家鄉(xiāng)有句民諺：“狗多逞強(qiáng)，人多為王”，形容的就是這種現(xiàn)象。那些在學(xué)校里朋友多的人，往往容易稱王稱霸，欺負(fù)弱小。
過(guò)去，學(xué)校里還有打抱不平的人，那時(shí)大家相信“邪不壓正”。但現(xiàn)在，打抱不平的人越來(lái)越少，欺負(fù)人的現(xiàn)象又開始逐漸增加。被欺負(fù)的人往往感到孤單、無(wú)助，甚至產(chǎn)生心理陰影。而欺負(fù)者則從欺負(fù)行為中獲得滿足感，但終究會(huì)遭天譴。
為什么有些人會(huì)欺負(fù)人呢？他們可能是為了展示自己的霸道行徑。他們也可能為了獲取物質(zhì)利益和心理滿足。從更深層次來(lái)看，遺傳基因、家庭教養(yǎng)、環(huán)境影響、暴力媒介的影響以及學(xué)校和社會(huì)教育的缺失都是導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因。
對(duì)于青少年在校園中的欺凌行為，個(gè)體因素是重要的原因之一。身體力量、一般認(rèn)知功能、社會(huì)信息加工技能、道德認(rèn)知、態(tài)度與價(jià)值觀以及移情能力和內(nèi)疚感等因素都可能影響青少年的行為選擇。
其中，身體力量是一個(gè)重要的影響因素。欺凌者通常會(huì)在身體力量上占據(jù)優(yōu)勢(shì)，而身體弱小的學(xué)生則更容易受到欺凌。
一些欺凌者在一般認(rèn)知能力方面存在缺陷，如智力、言語(yǔ)、抑制控制、計(jì)劃等方面。這些缺陷可能導(dǎo)致他們難以選擇恰當(dāng)?shù)牟呗詠?lái)應(yīng)對(duì)同伴關(guān)系問(wèn)題，更容易以攻擊性的方式行事。
學(xué)校和家庭應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育，引導(dǎo)他們樹立正確的價(jià)值觀和道德觀，尊重他人，不欺負(fù)弱小。學(xué)校和社會(huì)也應(yīng)該加強(qiáng)懲罰力度，對(duì)欺凌行為進(jìn)行嚴(yán)厲打擊，讓學(xué)生在一個(gè)和諧、安全的環(huán)境中成長(zhǎng)。
欺凌者往往擁有盲目過(guò)高的自我評(píng)價(jià)和自尊，同時(shí)伴隨著對(duì)他人的懷疑、低估或歧視。這種獨(dú)特的自信與對(duì)他人的態(tài)度，構(gòu)成了他們實(shí)施欺凌的重要心理基礎(chǔ)。他們的氣質(zhì)與性格中，多帶有脾氣暴躁、易怒、沖動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)外界的一般刺激有著強(qiáng)烈的反應(yīng)。
父母在糾正兒童不良行為時(shí)，盡管目的是好的，但采取的懲罰式教養(yǎng)行為常常適得其反，會(huì)增加兒童的攻擊性和其他不良行為。父母的身體懲罰雖然可能使兒童即時(shí)服從，但兒童會(huì)從這種懲罰及其后果中學(xué)習(xí)到運(yùn)用身體力量去征服他人。在父母不在場(chǎng)的情境中，他們也可能采取攻擊性的方式去征服他人。
受欺凌者在同伴群體中的受歡迎程度較低，被拒絕的程度較高。這種不利的同伴地位使他們難以獲得同伴的支持，從而增加了繼續(xù)受欺凌的可能性。
教師在學(xué)校活動(dòng)中扮演著重要角色。雖然教師并不直接參與欺凌活動(dòng)，但他們對(duì)待欺凌的態(tài)度和處理方法會(huì)對(duì)班級(jí)內(nèi)的欺凌行為產(chǎn)生影響。積極的教學(xué)態(tài)度和有效的處理方法有助于減少欺凌行為，而缺乏支持、不良的師生關(guān)系和頻繁的師生沖突可能導(dǎo)致學(xué)生的不安全感和欺凌行為的增加。
班級(jí)內(nèi)的準(zhǔn)則和價(jià)值觀影響著成員的行為。當(dāng)班級(jí)整體對(duì)欺凌行為持積極態(tài)度時(shí)，欺凌行為的發(fā)生頻率會(huì)增加；而當(dāng)班級(jí)具有反欺凌的態(tài)度時(shí)，欺凌行為則會(huì)減少。
學(xué)校的整體氛圍對(duì)欺凌行為的發(fā)生有著重要影響。積極的學(xué)校氛圍，如低沖突、組織有序、鼓勵(lì)合作等，有助于減少欺凌行為。有效的管理措施、家長(zhǎng)的高度參與和高學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也有助于減少學(xué)校中的欺凌現(xiàn)象。
我們發(fā)現(xiàn)一些欺凌者的家長(zhǎng)缺乏教育背景和道德觀念。這些家長(zhǎng)的行為模式和態(tài)度對(duì)子女產(chǎn)生不良影響，導(dǎo)致子女傾向于采取暴力手段解決問(wèn)題。校園霸凌現(xiàn)象已經(jīng)嚴(yán)重到必須嚴(yán)厲打擊的程度。前段時(shí)間發(fā)生的霸凌令人震驚，我們必須全民抵制霸凌行為。一旦發(fā)現(xiàn)霸凌行為，應(yīng)該第一時(shí)間報(bào)警。對(duì)于實(shí)施霸凌的學(xué)生，應(yīng)該采取嚴(yán)格的措施，例如直接送入少管所，讓他們親身感受失去自由的代價(jià)。只有這樣，我們才能有效地遏制校園霸凌現(xiàn)象的發(fā)生。
欺凌現(xiàn)象的產(chǎn)生與人格特征、環(huán)境因素等多方面原因有關(guān)。我們需要從多個(gè)層面入手，加強(qiáng)教育、改善環(huán)境、明確規(guī)范，共同抵制校園霸凌現(xiàn)象的發(fā)生。 用法律和關(guān)心共同守護(hù)被霸凌者
一、法律的保護(hù)與社會(huì)的關(guān)懷
相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)制定一部專門的法律，用以保護(hù)那些遭受霸凌的弱勢(shì)群體。當(dāng)法律對(duì)霸凌者的處罰和量刑有明確的規(guī)定時(shí)，社會(huì)的正義感才能得到滿足。全社會(huì)應(yīng)該齊心協(xié)力，對(duì)被霸凌者給予關(guān)心與幫助。即使我們無(wú)法親自介入每一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)，至少我們可以撥打報(bào)警電話，給予受害者及時(shí)的援助，絕不容忍任何形式的冷漠與袖手旁觀。
二、校園欺凌的深刻影響
校園欺凌不僅給孩子帶來(lái)身體上的創(chuàng)傷，更在他們的心靈上留下無(wú)法抹去的印記。這些傷痕可能伴隨他們一生，影響他們的心理健康和人生軌跡。我們必須高度重視校園欺凌問(wèn)題，采取有效措施來(lái)預(yù)防和解決這一問(wèn)題。
三 校園欺凌背后的原因
1. 家庭教育的缺失：發(fā)生校園欺凌的孩子，往往缺乏父母的關(guān)愛和教育。這種缺失可能導(dǎo)致孩子出現(xiàn)心理問(wèn)題，如易怒、內(nèi)心狹隘等，從而選擇通過(guò)欺負(fù)同學(xué)來(lái)引起家長(zhǎng)的注意。
2. 教育缺陷與網(wǎng)絡(luò)信息不良影響：部分孩子受到網(wǎng)絡(luò)信息的負(fù)面影響，容易模仿一些不良行為。由于對(duì)法律意識(shí)的淡薄，他們可能認(rèn)為自己的行為不會(huì)受到懲罰。
3. 對(duì)欺凌的縱容：要讓校園欺凌得到嚴(yán)肅處理，必須讓所有人都意識(shí)到其嚴(yán)重性。一旦發(fā)現(xiàn)有欺凌，必須嚴(yán)懲不貸。學(xué)校也要加強(qiáng)校風(fēng)建設(shè)，對(duì)欺凌行為零容忍。
四、理解校園欺凌的真相
其實(shí)，我們可能會(huì)陷入一種誤區(qū)，認(rèn)為校園欺凌越來(lái)越多。根據(jù)《未成年人檢察工作白皮書》的數(shù)據(jù)，情況并非如此。我們之所以感覺校園欺凌頻發(fā)，很可能是因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展和社交媒體的普及讓我們接觸到了更多相關(guān)信息。這就是所謂的“幸存者偏差”，我們過(guò)于關(guān)注那些被報(bào)道的個(gè)案，而忽略了整體的情況。
五、正確看待與應(yīng)對(duì)校園欺凌
我們應(yīng)當(dāng)正確看待校園欺凌問(wèn)題，既不忽視也不夸大。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，我們更容易接觸到相關(guān)信息。但這并不意味著校園欺凌問(wèn)題就越來(lái)越嚴(yán)重。實(shí)際上，通過(guò)加強(qiáng)家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育，以及完善相關(guān)法律法規(guī)，我們可以有效預(yù)防和解決校園欺凌問(wèn)題。最重要的是，讓我們共同努力，為孩子們創(chuàng)造一個(gè)安全、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。
許多學(xué)校在處理校園欺凌問(wèn)題時(shí)，往往將其作為小矛盾來(lái)處理，缺乏嚴(yán)格的監(jiān)督和處罰機(jī)制，這在一定程度上助長(zhǎng)了校園欺凌者的氣焰。孩子的行為習(xí)慣受家長(zhǎng)影響，若家長(zhǎng)以暴力方式解決問(wèn)題，孩子可能形成暴躁或叛逆的性格，在同學(xué)間出現(xiàn)暴力傾向。
隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和智能手機(jī)的普及，學(xué)生接觸信息的途徑更加多樣化。但由于互聯(lián)網(wǎng)信息繁雜，學(xué)生難以甄別不良信息，容易形成錯(cuò)誤的人生觀和價(jià)值觀，模仿不良行為。
1. 校園欺凌者通常性格暴躁、自控能力差，處理事情的方式極端。這類學(xué)生更容易通過(guò)暴力解決問(wèn)題。
2. 部分學(xué)生因自卑心理嚴(yán)重，選擇通過(guò)欺負(fù)弱小來(lái)博取他人關(guān)注。他們希望通過(guò)暴力的方式得到別人的注意和認(rèn)同。
學(xué)校不僅是知識(shí)的殿堂，更是品德教育的搖籃。要想讓學(xué)生遠(yuǎn)離校園欺凌，首先要從意識(shí)上入手。學(xué)校應(yīng)重視品德教育，通過(guò)主題活動(dòng)和課程，向?qū)W生普及校園欺凌的危害和特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。
為防止校園欺凌的發(fā)生，學(xué)校需加強(qiáng)監(jiān)督和管理。在關(guān)鍵區(qū)域安裝監(jiān)控設(shè)備，讓校園處于全方位的監(jiān)控之下。明確校園欺凌的處罰措施，及時(shí)制止和處理欺凌行為。還應(yīng)教授學(xué)生如何應(yīng)對(duì)和自救，確保校園內(nèi)的安全與和諧。
家庭是孩子成長(zhǎng)的港灣，家長(zhǎng)在其中扮演著至關(guān)重要的角色。平時(shí)要多與孩子溝通，傾聽他們的心聲，避免過(guò)度責(zé)備和訓(xùn)斥。家長(zhǎng)自身也要樹立良好榜樣，糾正孩子的不良行為，共同促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。
媒體和網(wǎng)絡(luò)信息提供者應(yīng)認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)有害信息的危害，主動(dòng)凈化網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，避免傳播暴力、血腥等不良信息。利用自身渠道優(yōu)勢(shì)，宣傳校園欺凌的危害，普及相關(guān)知識(shí)和自救方法。
校園欺凌的根源復(fù)雜，需要學(xué)校、家庭和學(xué)生共同努力。學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，應(yīng)學(xué)會(huì)向老師求助，與同學(xué)和睦相處，控制情緒，團(tuán)結(jié)同學(xué)。家長(zhǎng)要關(guān)注孩子的上網(wǎng)內(nèi)容，陪同健康上網(wǎng)，幫助孩子甄別信息。還要從教育觀念上做出改變，注重心理疏導(dǎo)，讓每個(gè)孩子都能得到認(rèn)同和尊重。
孩子們一旦向家長(zhǎng)和老師訴說(shuō)受到的欺凌，若未能得到妥善處理，欺凌行為往往會(huì)愈演愈烈。這讓被欺凌者深感無(wú)助，認(rèn)為傾訴無(wú)用，最終只能選擇默默忍受，面臨的困境愈發(fā)嚴(yán)重。
盡管有未成年保護(hù)法，但學(xué)校中的不良行為者似乎得到了保護(hù)。無(wú)論是罵人，甚至是行兇傷人，法律都難以制裁這些行為。這些孩子的背后往往是家長(zhǎng)的放任或特殊家庭的影響，使得批評(píng)教育成為主要手段，而法律顯得無(wú)力。
當(dāng)校園內(nèi)發(fā)生欺凌時(shí)，人們常質(zhì)問(wèn)為何老師沒(méi)有管理。現(xiàn)行的教育法和教師法并未賦予老師足夠的權(quán)利去約束學(xué)生。囂張的學(xué)生甚至敢打老師，而老師卻往往無(wú)法采取行動(dòng)。
一個(gè)不良少年的背后往往暴露出家庭教育的失敗。不安全感日益增加，尤其在越來(lái)越年輕的群體中，這種現(xiàn)象更為明顯。部分人為擺脫不安全感，選擇通過(guò)給他人制造不安全感來(lái)尋求自身安全，這是校園欺凌存在的深層原因之一。
校園欺凌現(xiàn)象一直存在，且近年來(lái)隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，相關(guān)新聞不斷增多。大多數(shù)欺凌發(fā)生在初中階段，這一年齡段的孩子心智尚不成熟，容易受到兄弟義氣、小團(tuán)體等因素的影響。盡管法律管控對(duì)于減少欺凌有一定作用，但家庭教育的重要性不容忽視。為真正減少校園欺凌，需要法律、家長(zhǎng)、學(xué)校等多方面的共同努力。正確引導(dǎo)孩子們樹立正確的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則至關(guān)重要。隨著孩子們接觸信息的增多和心智的成熟，他們逐漸明白自己的行為需要承擔(dān)責(zé)任。雖然校園欺凌現(xiàn)象已經(jīng)有所減少，但仍需警惕其新的表現(xiàn)形式和影響。